Introdução à Didática do Estudo do Meio

Informações

As horas de Tutoria ocorrem em horário a estabelecer com o(s) docente(s) da UC.

Ano letivo: 2015/2016 - 2S

Ocorrência: 2015/2016 - 2S

Cursos

Docência - Horas Horas de Contacto: 5 Tipo Docente Turmas Horas Horas de Contacto Totais 2 10,00 Fernando Almeida   2,66 Leonor Saraiva   3,74

Docência - Responsabilidades Docente Responsabilidade Maria Leonor da Graça Saraiva Responsável

Nº de semanas letivas:

15

Língua de Ensino

Português

Objetivos de aprendizagem

 Revela possuir conhecimentos sobre as teorias do currículo e da psicologia da aprendizagem, aplicados ao ensino das ciências naturais e das ciências sociais.
 Analisa o papel da educação científica nos primeiros anos de escolaridade, com base na teoria que sustenta as orientações didáticas atuais.
 Reconhece a importância de tornar explícito para os alunos o caráter dinâmico das ciências e as dimensões filosóficas, psicológicas e sociais na construção do conhecimento científico, como garante do ensino para a literacia científica.
 Reconhece o papel que uma abordagem explícita da controvérsia e da mudança conceptual na construção da ciência pode ter na aprendizagem dos alunos, sobre o modo como os cientistas investigam e produzem novos conhecimentos.
 Planifica diversos tipos de atividades para o ensino/aprendizagem das ciências da natureza e das ciências sociais no 1ºCEB, tendo em conta os aspetos científicos e didáticos estudados, bem como o nível de compreensão das crianças.
 Formula soluções originais e criativas na conceção dos planos de atividades e na elaboração de materiais pedagógicos, incluíndo os aspetos das dimensões de construção da ciência facilitadores da aprendizagem no 1º CEB.
 Avalia o valor pedagógico-didático das atividades que elabora.
 Integra os valores científicos, sociais e éticos no seu discurso.

Programa

Introdução
Breve análise do programa do Estudo do Meio e das orientações curriculares para a Área do Conhecimento do Mundo - fundamentos e organização dos documentos curriculares.
Módulo I – Ensino e aprendizagem das ciências sociais
1. As Ciências Sociais nos primeiros anos de escolaridade.
1.1. O sentido, os limites e as possibilidades da relação entre a Escola e o meio.
1.2. Aprender a partir do “meio próximo” – potencialidades e limitações.
2. Organização do ensino/aprendizagem das Ciências Sociais:
2.1. Planeamento e prática docente: (a) objetivos da aprendizagem: (b) o conteúdo científico e metacientífico, (c) estratégias de discussão, investigação e generalização, (d) recursos didáticos para o ensino das ciências sociais.
2.2. Conceção de Projetos didático-pedagógicos para o ensino das ciências sociais: Propostas de trabalho de projeto, saídas de campo, utilização da narrativa e das genealogias, atividades investigativas.
2.3. Metodologias da Educação para a Cidadania e da Multiculturalidade.
Módulo II – Ensino e aprendizagem das ciências naturais
1. As ciências naturais nos primeiros anos de escolaridade:
1.1. A relevância educativa do ensino das ciências naturais – o papel do ensino explícito das dimensões de construção da ciência para a promoção da literacia científica nos primeiros anos de escolaridade.
1.2. Perspetivas no ensino das ciências: (a) o movimento das conceções alternativas, (b) o movimento CTS, (c) o ensino por pesquisa.
2. Organização do ensino/aprendizagem das ciências naturais:
2.1. Planeamento e prática docente: (a) objetivos da aprendizagem; (b) os conteúdos da aprendizagem (científicos e metacientíficos); (c) estratégias de discussão, resolução de problemas e trabalho experimental; (d) recursos didáticos para o ensino das ciências.
2.2. Conceção de projetos didático-pedagógicos para o ensino das ciências.

Métodos de Ensino

É fundamental que os educadores e professores tenham uma ideia clara acerca da natureza das suas próprias experiências e ideias sobre as ciências, dando ênfase ao desenvolvimento de competências (processos científicos) e à exploração de conceitos unificadores (científicos e metacientíficos) na organização do ensino e da aprendizagem das ciências nos primeiros anos de escolaridade. O desenvolvimento destas competências é, também, um fator de cidadania e de integração, com efeitos no desenvolvimento da sociedade. Ao proporcionar aos/às futuros/as educadores e professores/as do ensino básico estes conhecimentos fundamentais, tanto de ordem conceptual como metodológica, pretende-se que possam contribuir eficazmente para a educação científica das crianças, quer relativamente ao “mundo natural” quer ao “mundo social”, ou seja, contribuir para a aquisição de literacia científica básica.

Modo de Avaliação

Obtenção de Frequência

A metodologia adotada é centrada no estudante. A diversidade de processos de trabalho visa conferir aos estudantes a oportunidade de porem em prática sequências de aprendizagem adequadas aos alunos dos primeiros anos de escolaridade, fundamentadas na teoria que sustenta as perspetivas de ensino das ciências naturais e das ciências sociais e de refletirem sobre as potencialidades educativas dessas práticas

Cálculo da
Classificação Final

A avaliação nesta Unidade Curricular pressupõe uma avaliação regular e sistemática das atividades desenvolvidas nas diferentes sessões de trabalho, quer sejam realizadas individualmente ou em grupo. A avaliação incidirá sobre os processos e produtos de trabalho, a saber:
- Um teste individual por módulo (ponderação de 40%).
- Um trabalho em grupo por módulo – planificação de atividades suscetíveis de serem desenvolvidas na Prática Pedagógica (ponderação 40%)
- Participação de qualidade nas atividades das sessões presenciais (ponderação 20%)
Para usufruir da forma de avaliação adotada, cada estudante terá de assistir a 75% das sessões presenciais. Caso tal se não verifique terá de recorrer a exame final que decorrerá na modalidade de prova escrita/prova oral.

Avaliação Especial
(TE, DA, ...)

Em todas as sessões presenciais teórico-práticas e laboratoriais a assiduidade obrigatória é de 75%. Nas sessões de orientação tutória a assiduidade obrigatória é de 90%. O acompanhamento das atividades desenvolvidas através da página da UC na plataforma interativa moodle é obrigatório. Espera-se que, em cada módulo, as/os estudantes sejam capazes de mostrar que adquiriram/desenvolveram as competências definidas no ponto 2 deste Programa, usando ferramentas e suportes informáticos e digitais diversificados.

Bibliografia

Livros
AFONSO, M.M. (2008). A educação científica no 1º ciclo do Ensino Básico. Das teorias às práticas. Porto: Porto Editora Lda.
BERGES, L., (et al), (2002), Las ciencias sociales: concepciones y procedimientos. Barcelona: Graó.
CARAÇA, J. (2007). Ciência e educação em ciência ou como ensinar hoje a aprender ciência. In Ciência e Educação em Ciência (pp.29-37), Atas de um Seminário realizado em 8 de Junho de 2005. Lisboa: Conselho Nacional de Educação.
COMISSÃO EUROPEIA (2007). Educação da ciência agora: Uma pedagogia renovada para o futuro da Europa. Bruxelas: Comissão Europeia/Direcção-Geral de Investigação.
DUSCHL, R., SCHWEINGRUBER, H., & SHOUSE, A. (Eds). (2007). Taking science to school. Learning and teaching science in grades K-8. Washington: National Academies Press.
FÉLIX, N., GERMANO, H. & REIS, P. (1998). Interculturalidade no 1º Ciclo: Estudo do Meio. In C. Cardoso (Coord.), Gestão intercultural do Currículo:1º ciclo. Lisboa: Secretariado Coordenador dos Programas de Educação Multicultural.
HARLEN, W. & QUALTER, A. (2009). The teaching of science in primary schools. (5th edition). Milton Park: Routledge.
MANIQUE, A. P. et al (1994). Didática da História – Património e História local, Lisboa, Texto Editora.
MARTINS, I., VEIGA, L. (1999). Uma análise do currículo da escolaridade básica na perspetiva da educação em Ciências, Lisboa, I.I.E.
MARTINS, I., VEIGA, L., TEIXEIRA, F., VIEIRA, C., VIEIRA, R., RODRIGUES, A., COUCEIRO, F. (2007). Explorando...: educação em ciências e ensino experimental Lisboa: Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular. Disponível em formacao_professores.pdf>
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (2004), Programa do 1º Ciclo do Ensino Básico, Lisboa.
MURPHY, J., (2011), Más de 100 ideas para enseñar historia- Primaria y secundaria, Barcelona, Graó.
PACHECO, J. (2000). Quando Eu For Grande Quero Ir À primavera e outras histórias. Porto: Profedições.
PARCERISA, A., (et al) (2012), Recursos y estrategias para estudiar ciencias sociales, Barcelona: Graó, 110 p.
PEREIRA, A. (2002). Educação para a Ciência. Lisboa: Universidade Aberta.
PINTO, J. (2002). Avaliação formal no 1º ciclo do ensino básico: uma construção social. Braga: Universidade do Minho – Instituto de Estudos da Criança.
REIS, P. (2008). Investigar e descobrir. Atividades para a educação em ciência nas primeiras idades. Santarém: Editora Cosmos e escola Superior de Educação de Santarém.
ROLDÃO, M.C. (2001), O Estudo do Meio no 1º ciclo: fundamentos e estratégias. Lisboa: Texto Editores.
SÁ, J. G. (2002). Renovar as Práticas no 1º Ciclo pela via das Ciências da Natureza.2ª Ed. Porto: Porto Editora
SÁ, J.G. (2004). Crianças Aprendem a Pensar Ciências - Uma abordagem interdisciplinar. Porto: Porto Editora.
SEEFELDT, C., CASTLE, S. e FALCONER, R., (2013), Social Studies for the Preschool/Primary Child., 9ª Ed., Pearson.
VASCONCELOS, T. (coord.), (2012), Trabalho por projectos na Educação de infância: mapear aprendizagens/integrar metodologias, Lisboa: Direção-Geral da Educação (DGE), 2012.
ZIMAN, J. (2003). Non-instrumental roles of science. Science and Engineering Ethics, 9, 17-27

Revistas
Cadernos de Educação de Infância http://cadernosei.no.sapo.pt/
Education Infantine www.educationenfantine.com
Revista Eletrónica de Enseñanza de las Ciencias http://reec.uvigo.es/index.htm
Revista Eureka: sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciências http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/HomRevRed.jsp?iCveEntRev=920
Revista Noesis http://www.min-edu.pt/outerFrame.jsp?link=http%3A//www.dgidc.min-edu.pt/
Revista Portuguesa de Educação http://www.scielo.oces.mctes.pt/scielo.php/script_sci_serial/pid_0871-9187/lng_pt/nrm_iso
Revista Teoría y Didática de las Ciencias Sociales http://www.saber.ula.ve/gitdcs/

Observações

As/os estudantes com estatutos especiais nos termos do art.º 24º do Regulamento de Frequência e Avaliação deverão negociar com as docentes a concretização da avaliação conforme o estipulado no nº 1 do art.º. 14º do citado regulamento.