Sociologia da Educação e das Organizações Educativas

Informações

As horas de Tutoria ocorrem em horário a estabelecer com o(s) docente(s) da UC.

Ano letivo: 2017/2018 - 1S

Cursos

Responsável Docente Responsabilidade Cristina Maria Gomes da Silva Responsável

Carga horária Horas/semana T TP P PL L TC E OT OT/PL TPL O S Tipologia de aulas Corpo docente Tipo Docente Turmas Horas Horas de Contacto Totais 2 6,40 Cristina Roldão   3,00 Cristina Gomes da Silva   3,40

Língua de Ensino

Português

Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes)

Com esta UC pretende-se atingir dois objectivos principais: por um lado, fornecer aos estudantes instrumentos teóricos que lhes permitam reflectir de forma mais objectiva sobre a realidade educativa actual. Por outro lado, alargar o âmbito de reflexão sobre essa mesma realidade apelando à ‘história da educação’ e à associação entre as transformações sociais e as transformações verificadas no sistema educativo. A análise das organizações educativas – das culturas de escola aos modelos de organização e gestão, do (auto-)conhecimento aos projectos de inovação e mudança – bem como a análise da situação profissional dos professores, para além de constituírem conteúdos programáticos, assumem também uma dimensão instrumental importante.

Conteúdos programáticos

1. Da escola como produto à escola como processo
1.1 Escola e contexto social: transformações sociais e sistema educativo em Portugal, nos últimos 40 anos
1.2 A escola como instrumento de mudança ou de reprodução social
1.3 A escola para todos e a escola igual para todos: igualdade de oportunidades e desigualdade de realizações
2. A escola como objecto de estudo: alguns contributos para uma análise dos estabelecimentos de ensino
2.1 As relações sociais na escola ou a interacção entre os agentes: actores e estratégias na instituição educativa
2.2 Culturas de escola e eficácia escolar: o efeito de escola
2.3 O clima das organizações escolares
2.4 Escola e territórios: o caso das periferias urbanas
3. O projecto educativo de escola
3.1 Autonomia, participação e projecto educativo
3.2 A escola enquanto comunidade educativa
3.3 A escola e os seus parceiros: famílias e comunidade educativa
3.4 Auto-avaliação dos estabelecimentos de ensino: um instrumento de regulação
4. A profissão de professor e a construção da sua identidade profissional
4.1 Identidades colectivas e estratégias identitárias nos estabelecimentos de ensino
4.2 Ser professor numa sociedade em mudança: que saberes? Que competências?
4.3 O papel do professor na escola democrática
4.4 O trabalho de projecto ou a outra forma de ensinar/aprender

Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da UC

A UC de Sociologia da Educação e das Organizações Educativas (SEOE) faz parte de um corpo de disciplinas da área das Ciências Sociais e da Pedagogia que está presente ao longo dos três anos da Licenciatura em Educação Básica. Embora a formação em domínios específicos da leccionação seja imprescindível, é hoje inquestionável a necessidade da presença das ciências sociais e da educação na formação de futuros educadores e professores. O alargamento do campo de observação e acção dos professores faz parte dos actuais desafios da escola e dos educadores e professores. A sala de aula já não é o contexto único de aprendizagens e o entendimento da educação em sentido lato implica, por parte dos educadores e professores, o desenvolvimento de outras competências para além das especificamente relativas aos conhecimentos disciplinares.

Metodologias de ensino

Estratégias de gestão do programa

Na gestão deste programa serão promovidos os seguintes tipos de actividade:
a) Sessões de discussão em plenário e/ou pequenos grupos a partir da informação fornecida directamente pelo professor ou com recurso à utilização de textos e outros materiais.
b) Leitura, discussão e análise de textos teóricos fundamentais disponibilizados pelos professores
c) Elaboração e apresentação de trabalhos práticos, nomeadamente a análise de projectos educativos de escola, legislação variada, regulamentos, etc.

Acompanhamento tutorial

Os estudantes beneficiarão, presencialmente e a distância, do apoio que solicitarem para o desenvolvimento dos seus trabalhos. Para além disso serão promovidas sessões tutoriais específicas e relativas às temáticas/problemáticas que os estudantes queiram abordar nos respectivos trabalhos.

Participação dos estudantes

Os estudantes devem procurar estar presentes nas aulas e realizar os trabalhos individuais e de grupo previstos no programa da disciplina.

Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da UC

Espera-se que no final desta UC, os estudantes consigam evidenciar competências adquiridas nos seguintes domínios: (a) organização e gestão da informação, evidenciando a apropriação e a utilização de conceitos diferenciados e pertinentes para as problemáticas em causa; (b) produção de textos de dimensões e problemáticas variáveis; (c) apresentação pública de trabalhos; d) contextualização das aprendizagens propostas pela UC no curso e no desempenho do seu papel profissional.
Deste modo e perante os resultados esperados pretende-se que as metodologias de ensino sejam coerentes com os objetivos de aprendizagem visados.

Metodologia e provas de avaliação

1. AVALIAÇÃO CONTÍNUA

Os estudantes serão avaliados a partir de um conjunto de atividades desenvolvidas ao longo do semestre. Essas atividades serão organizadas de modo a contemplar momentos de exposição oral e de prestações escritas, bem como de modalidades individuais e de grupo. A classificação final da disciplina é o resultado da média ponderada da classificação atribuída a cada uma das componentes de trabalho bem como à participação nas aulas. Considera-se aprovado na avaliação contínua o estudante que apresente uma classificação final maior ou igual a 10 valores e que, cumulativamente, tenha obtido em cada produto de avaliação uma classificação superior a 7 valores.

A opção pela modalidade de avaliação contínua pressupõe a aceitação de algumas condições:
1.1. obrigatoriedade de realizar todas as componentes de trabalho abaixo referidas
1.2. assiduidade na frequência às aulas
1.3. intervenção pertinente nas aulas
1.4. obtenção de uma classificação superior a 8 valores em cada momento/produto de avaliação

Componentes de trabalho:

i. Recensão crítica (individual) – 40% - sobre um livro, um artigo, ou um documentário indicado/aprovado pela docente sob proposta dos estudantes.
ii. Exposições orais (em grupo) – 45% - a realizar ao longo do semestre e sobre temáticas apresentadas nas aulas teóricas. (ver calendarização)
iii. Intervenção frequente e pertinente nas aulas: 15%

2. EXAME FINAL

A opção pelo exame final poderá ser feita desde início, constituir recurso para quem não conclua com sucesso uma trajetória de avaliação contínua, ou ainda, para quem pretenda fazer "melhoria de nota" (ver diferentes épocas de exame).

Bibliografia

ABRANTES, Pedro (2003), Os sentidos da escola – Identidades juvenis e dinâmicas de escolaridade, Oeiras, Celta
ARENDT, Hanna (1961), “A crise na educação”, in Revista de Educação, vol.V n°2, Lisboa, DE/FCUL, 1996, pp.124-134
BARROSO, João (2003) (org.), A escola pública: Regulação, Desregulação, Privatização, Porto, Ed. ASA
BENAVENTE, Ana (1976) A escola na sociedade de classes, Lisboa, Livros Horizonte
BENAVENTE, Ana (1994) "Democratização e qualidade de ensino - Contributos para a análise da situação", Parecer nº3/93 do Conselho Nacional de Educação in Diário da República - II Série, 15-2-1994, pp.1520-(48) - 1529-(58)
BETTENCOURT, Ana Maria; SILVA, Cristina Gomes; MATIAS, Nelson; GASPAR, Teresa (2006), Desencontros educativos, in Noesis nº 67, Lisboa
BOURDIEU, Pierre; PASSERON, Jean-Claude (s.d.) A Reprodução, Lisboa, Editorial Vega
BOURDIEU, Pierre (1971) (1982) "Reprodução cultural e reprodução social" in GRACIO, Sérgio et alli (orgs.), Sociologia da Educação I, Lisboa, Livros Horizonte, 327-368
Bourdieu, Pierre (2003), "O racismo da inteligência", in Questões de Sociologia. Lisboa: Fim de Século, 277-281.
CARDOSO, C. (1996) Educação Multicultural - percursos para práticas reflexivas, Lisboa: Texto Editora
CARVALHO, Rómulo de (1986) História do Ensino em Portugal, Lisboa, Fundação Calouste Gulbenkian,
CONBOY, Joseph, et al (2013), "Práticas e consequências da retenção escolar: Alguns dados do PISA" Sucesso escolar: Da compreensão do fenómeno às estratégias para o alcançar, Lisboa, Mundos Sociais.
CORTESÃO, L., PACHECO, N. (1991) O conceito de educação intercultural Interculturalismo e realidade portuguesa", Inovação, vol.4, 2-3, IIE, 33-44
COTRIM, A.(coord.) et alli, (1995) Educação Intercultural - Abordagens e perspectivas, Lisboa: Secretariado Coordenador dos Programas de Educação Multicultural
DEWEY, John (2002), A escola e a sociedade e a criança e o currículo, Lisboa: Relógio d'Água.
Durkheim, Émile (2007), Educação e Sociologia. Lisboa: Edições 70.
FORMOSINHO, João (1992), O Dilema Organizacional da Escola de Massas, in Revista Portuguesa da Educação, Universidade do Minho, 5 (3), pp. 23-24.
GASPAR, Teresa, (2003), Políticas curriculares e democratização do ensino, Lisboa, ME
MONTANDON, Cléopâtre; PERRENOUD, Philippe, (2001), Entre pais e professores. Um diálogo impossível? Oeiras, Celta
NÓVOA, António (1992) (org.), As organizações escolares em análise, Lisboa, D. Quixote,
PERRENOUD, Philippe, (2002), A escola e a aprendizagem da democracia, Porto, Ed. ASA
QUARESMA, Maria Luísa; Abrantes, Pedro e Lopes João Teixeira (2012), "Mundos à parte? Os sentidos da escola em meios sociais contrastantes." Sociologia, Problemas e Práticas, n.º 70, 25-43.
RODRIGUES, David, (2003), Perspectivas sobre a inclusão – Da Educação à Sociedade, Porto, Porto Editora
SANCHES, Maria de Fátima Chorão (et alli, Org.), (2007), Cidadania e liderança escolar, Porto, Porto Editora
SEBASTIÃO, João; Correia, Sónia (2007), "A democratização do ensino em Portugal" in Instituições e Política, n.º 1, 107-136.
SILVA, Cristina Gomes da (1999); Escolhas escolares, heranças sociais, Oeiras, Celta editora
SILVA, Sofia Marques (2008), “Figuras e configurações da estranheza: o mundo da vida e o mundo da escola”, e-cadernos ces (online), n.º 1.
STOER, Stephen, (1986) Educação e mudança social em Portugal. 1870-1980, uma década de transição, Porto, Edições Afrontamento,
WEIL, Eric, (1967) A educação enquanto problema do nosso tempo, in Pombo, Olga (Org.), (2000), Quatro textos excêntricos – Filosofia da educação, Lisboa, Relógio D’Água
VIEIRA, Maria Manuel (et alli) (orgs.) (2002), Democratização, escolar, intenções e apropriações, Lisboa, CIE/FC-UL, pp.11-63

Sites interessantes:
http://dge.mec.pt/
https://www.pordata.pt/Home
http://www.dgeec.mec.pt/np4/58/