Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem

Informações

As horas de Tutoria ocorrem em horário a estabelecer com o(s) docente(s) da UC.

Ano letivo: 2020/2021 - 2S

Cursos

Responsável Docente Responsabilidade Ana Francisca da Silva Moura Responsável

Carga horária Horas/semana T TP P PL L TC E OT OT/PL TPL O S Tipologia de aulas Corpo docente Tipo Docente Turmas Horas Horas de Contacto Totais 2 8,00 Ana Moura   6,40

Língua de Ensino

Português

Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes)

Objetivos de aprendizagem
- Compreender o processo de desenvolvimento / aprendizagem tendo em conta a sua dupla ancoragem nas raízes biológicas e culturais, processo ao longo do ciclo de vida
- Conceber os processos de codeterminação da mente e da cultura humana
- Discernir as teorias implícitas sobre o processo de desenvolvimento / aprendizagem
- Proceder a uma análise sócio histórica das conceções sobre a infância
- Conhecer os contributos da teoria e investigação psicanalítica para a compreensão do desenvolvimento da criança e do adolescente
- Refletir sobre as profissões do humano na sua dimensão da relação e dos afetos
- Compreender o ato educativo como um processo dinâmico onde o tranfer e o contratransfer estão sempre presentes - analisar os afetos e sentimentos envolvidos
- Entender a complexidade de implicações subjetivas, do peso da sua própria história e das forças de amor e ódio que atravessam a profissão e as instituições onde ela se exerce

Conteúdos programáticos

Introdução
Psicologia do Desenvolvimento
Psicologia da Educação

1. As conceções sobre a mente
. Empirismo e behaviorismo.
. Construtivismo
. Socioconstrutivismo
. A revolução cognitivista
. A psicologia cultural do desenvolvimento
. A teoria do processamento da informação: a metáfora computacionalista.


2. O desenvolvimento do pensamento
. O nascimento do pensamento: entre afeto e cognição

3. As relações precoces
. A vinculação
. O nascimento psicológico da criança
. O desenvolvimento do pensamento narrativo
. A narrativa ao longo da vida: Life-span

5. O inconsciente e a estrutura da personalidade
. Os mecanismos de defesa

7. A sexualidade infantil e suas consequências
. Passos de construção do self

8. A adolescência.
. Moratória e identidade

9. Contribuições da psicanálise para a educação
. As profissões do humano. Educar, profissão impossível?
. A relação pedagógica, dimensões relacionais e afetivas
. A autoridade, submissão, violências
. A experiência profissional dos professores: um labirinto bem organizado
. O desejo e a recusa de aprender

Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da UC

A valorização da psicologia cultural que reabilitou o estatuto dos estados mentais e da intencionalidade, reconstruindo o conceito de ação.
O destaque dado ao pensamento narrativo, que reintroduz a temporalidade, a subjetividade e a sequencialidade na ação.
A cultura considerada como característica especificamente humana. Evidenciar que a inteligência reflete sempre as condições sociohistóricas da sua emergência.
Evidenciar os elementos dos contextos culturais e micro-culturais não têm a mera função de influenciar o processo cognitivo, mas fazem parte integrante desse mesmo processo
Trabalhar o processo de construção do sujeito como um processo de subjetivação que depende da coconstrução da intersubjetividade.
As intencionalidades deste programa visam dar uma ênfase particular às contribuições da teoria psicanalítica para um conhecimento aprofundado do processo de desenvolvimento da criança e do adolescente.

Metodologias de ensino

As metodologias articulam atividades de natureza teórica e teórico-prática promovendo a articulação com a experiência adquirida e os interesses dos estudantes.

Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da UC

Os saberes e as competências adquiridos pelos estudantes nos seus diversos contextos de vida são considerados recursos fundamentais. Parte-se do pressuposto que os saberes a adquirir pelos estudantes serão construídos com base nos saberes já detidos previamente e em articulação com esses mesmos saberes.
Seguindo uma opção que se inscreve nas perspetivas de uma pedagogia hermenêutica, os temas e respetivos conteúdos são estudados a partir das conceções das estudantes sobre os objetos em estudo. Essas conceções, recolhidas através de questionários, são sujeitas a uma análise de conteúdo realizada pelas estudantes com o apoio dos docentes, que permita desocultar e explorar as conceções implícitas sobre esses mesmos objetos estudados.
A cultura é considerada mais como produto da história do que da natureza, e tornou-se no mundo a que os humanos se têm de adaptar e, simultaneamente, é ela que contém o estojo de ferramentas disponíveis para a construção dessa adaptação (Bruner, 1997). Desta forma, a psicologia cultural adota como princípio metodológico o argumento constitutivo (Bruner, 1997), segundo o qual os fatores culturais desempenham uma função constituinte da mente humana.

Metodologia e provas de avaliação

Na UC existem duas formas de avaliação: avaliação contínua e avaliação final.
Caso opte pela Avaliação Contínua, o estudante terá que participar no mínimo em 2/3 das aulas; a classificação final de cada estudante terá por base, para além da participação qualificada nas dinâmicas propostas:
- Realização e apresentação de um trabalho de grupo (peso 60%) sobre um dos temas abordados no programa que se relacionam com a psicologia do desenvolvimento, preferencialmente através de uma montagem video de 15/20 minutos, seguida de uma discussão, com o grupo turma, dinamizada pelo grupo.
-Realização de uma reflexão final (40%), sobre o que aprendeu referindo teorias e conceitos, indicando a bibliografia consultada.

Em alternativa à Avaliação Contínua, o estudante poderá optar pelo Exame Final, a realizar na época prevista para o efeito.
Para salvaguardar os direitos dos estudantes em regime especial, as modalidades de avaliação serão negociadas caso a caso.

Bibliografia

As obras assinaladas com * existem na biblioteca da ESE
Ariès, P. (2000). A criança e a vida familiar no antigo regime. Lisboa: Relógio d'Água.
Bloss, Peter (1994). Adolescência. Uma interpretação psicanalítica. São Paulo: Martins Fontes *
Bower. T. (1983). Uma introdução ao desenvolvimento da primeira infância. Lisboa: Moraes Editores.
Bruner, J. (2000). Cultura da educação. Lisboa: Edições 70 *
Diatkine, René, (1986). O que é um adolescente? In: Alter Ego Lisboa, p.95-105.*
Dolto F. (1980) O despertar do espirito, Lisboa edições 70*
(1981) Au jeu du désir, paris, Seuil.
(1981) La difficulté de vivre, Paris, Inter Éditions.
(1981) Você e a criança, Lisboa: Dom Quixote.
(1982) Psicanálise e pediatria, Lisboa: Dom Quixote.*
Doise, W. & Mugny, G. (1981). Le développement social de l’intelligence. Paris : InterÉditions.
Dupoux, E. & Mehler, J. (1995). Nascer humano. Lisboa: Instituto Piaget.
Erikson, E. (1993). Infância e sociedade, Buenos Aires, Paidós.*
(1968). Identidade, juventude e crise, Rio de Janeiro, Zahar.*
Figueiredo, E. (1985). No reino de xantum. Os jovens e o conflito de gerações, Porto, Ed. Afrontamento.
Meirieu, P. (2002), A pedagogia entre o dizer e o fazer. Artmed.*
Miller, A. (1990). C'est pour ton bien : racines de la violence dans ;l’ education de l'enfant. Paris : Aubier.*
Montagner, H. (1997). Criança ator do seu desenvolvimento. Lisboa: Instituto Piaget.
Montagner, H. (1993). A vinculação. A aurora da ternura. Lisboa: Instituto Piaget.
Mrech, Leni Magalhães (organizadora). (2005). O Impacto da Psicanálise na Educação. São Paulo: Avercamp.
Oliveira-Formosinho (organizadora).(2007). Pedagogia(s) da Infância: dialogando com o passado : construindo o futuro. Porto Alegre : Artmed
Piaget, J. (2000). Biologia e conhecimento. Porto: Rés Editora*.
Santos, J. (1982). Ensaios sobre educação I e II, Lisboa: Livros Horizonte.*
Stern, D. (1992). O Mundo Interpessoal do Bebé. Porto Alegre: Artmed.
Tennant, M.(1997). Psychology and Adult Learning, London: Routledge..
Vygotsky, L. (2007). Pensamento e linguagem. Lisboa: Relógio D’Água Editores.
Winnicott, D. (1975). O brincar e a realidade. Rio de Janeiro: Imago Editora*.
Wood, D. (2003). Como as Crianças Pensam e Aprendem. Os Contextos Sociais do Desenvolvimento Cognitivo. São Paulo: Loyola.