Oficina de Investigações Experimentais

Informações

As horas de Tutoria ocorrem em horário a estabelecer com o(s) docente(s) da UC.

Ano letivo: 2020/2021 - 1S

Cursos

Responsável Docente Responsabilidade Sílvia Cristina dos Reis Ferreira Responsável

Carga horária Horas/semana T TP P PL L TC E OT OT/PL TPL O S Tipologia de aulas Corpo docente Tipo Docente Turmas Horas Horas de Contacto Totais 2 9,20 Sílvia Ferreira   4,66

Língua de Ensino

Português

Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes)

- Mobilizar conhecimentos científicos sobre objetos e fenómenos físico-naturais.
- Usar o raciocínio hipotético-dedutivo na formulação de problemas e hipóteses testáveis.
- Utilizar procedimentos experimentais em atividades de investigação.
- Demonstrar curiosidade, espírito crítico, respeito pelas evidências, abertura a novas ideias e persistência no modo como leva a cabo as atividades.
- Organizar, analisar e interpretar informação pertinente.
- Avaliar as metodologias usadas e os resultados obtidos na elaboração de conclusões válidas.

Conteúdos programáticos

Tomando como referência os temas indicados nas orientações curriculares para o Pré-Escolar e nos programas oficiais do 1.º Ciclo do Ensino Básico, designadamente propriedades dos materiais e objetos, sismos e vulcões, luz, som, eletricidade e magnetismo, funções dos seres vivos em relação com o ambiente, as e os estudantes irão realizar diversas investigações laboratoriais e de campo para:
- Observação de processos físicos na natureza e em ambiente de laboratório;
- Identificação/formulação de problemas e hipóteses suscetíveis de testagem experimental direta ou simulada em computador;
- Planeamento de investigações, recolha e tratamento de dados, análise e discussão;
- Construção de modelos tecnológicos simples.

Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da UC

A necessidade de proporcionar às crianças uma educação científica formal é generalizadamente aceite pela maioria dos investigadores e profissionais da educação. Neste sentido, é fundamental que os professores e os educadores tenham uma ideia clara acerca da natureza das suas próprias experiências e ideias científicas, já que são determinantes para a sua forma de pensar e para compreenderem a sua perspetiva pessoal sobre a Ciência: como se faz e porque se faz assim e não de qualquer outro modo. A finalidade desta UC é proporcionar aos e às futuros(as) licenciados(as) em Educação Básica uma experiência e uma reflexão aprofundada sobre a natureza investigativa do conhecimento científico, pelo que os conteúdos previstos estão diretamente ligados ao desenvolvimento do conhecimento processual e epistemológico, essenciais à compreensão do modo como se constrói o conhecimento científico e tecnológico.

Metodologias de ensino

As aulas presenciais incluem exposição teórica de temas, elaboração de atividades práticas e experimentais
relacionadas com os conteúdos programáticos e a participação em trabalhos de campo. Situações de
aprendizagem: a) Leitura e compreensão de textos e documentos variados; b) Identificação de problemas e de hipóteses susceptíveis de testagem experimental; c) Procedimentos experimentais e de campo com ou sem recursos a guiões orientadores; d) Análise, discussão e comunicação de resultados; e) Elaboração de relatórios de actividades experimentais; f) Organização, interpretação e análise de dados e conclusões. Estão previstas sessões de trabalho de campo que correspondem a recolha e identificação de amostras de material vivo ou não vivo, de captura de imagens e de observação dos ambientes naturais e/ou dos impactos da ação humana sobre esses ambientes.

Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da UC

A metodologia desenvolvida centra-se no estudante e visa a abordagem da ciência como inquérito. Só é possível empreender o ensino experimental das ciências na educação básica após ter desenvolvido, através de métodos experimentais, as competências de resolução de problemas, centrais ao trabalho científico. E, em ciências experimentais, estas competências devem ser desenvolvidas através da experiência direta em trabalhos de laboratório e de campo, de forma a desenvolver o rigor do planeamento e do raciocínio lógico-dedutivo, com recurso a processos de análise quantitativa e meticulosos registos de dados e conclusões. O facto desta UC ser oferecida como opção, justifica-se pela diferente experiência de formação anterior dos(as) estudantes que, na sua maioria, concluíram o Ensino Secundário nas áreas de humanidades e, como tal, necessitam de uma preparação sólida e aprofundada em ciências experimentais.

Metodologia e provas de avaliação

A avaliação é contínua e incide sobre os processos de trabalho postos em prática durante as atividades das sessões de contacto, refletidos no caderno de laboratório individual que cada aluno deverá elaborar. O trabalho autónomo realizado pelos alunos será evidenciado nas atividades das horas de contacto.
A classificação será obtida pelos seguintes pesos relativos: teste teórico-prático 40%; trabalho de grupo 30%; participação individual 30%.

Regime de assiduidade

Considera-se desejável que as/os estudantes participem em 75% das sessões presenciais (tendo que elaborar obrigatoriamente o número correspondente de atividades), dado o caráter eminentemente prático e laboratorial desta UC. Os alunos com estatuto especial podem assistir apenas a 50 % das sessões práticas e teórico-práticas, desde que acompanhem as atividades e elaborem o caderno de laboratório individual. Nas sessões de orientação tutória a assiduidade obrigatória é de 90%.

Bibliografia

Afonso, M. (2008). A educação científica no 1.º ciclo do ensino básico. Porto: Porto Editora.
Ardley, N. (1998). 101 experiências com a ciência. (2.ª Ed). Cacém: Texto Editora.
Breckenridge, J. (1998). Experiências simples de física com materiais disponíveis. Venda Nova: Bertrand Editora.
Calado, J. (2012). Haja luz – uma História da Química através de tudo. IST Press.
Carvalho, R. (1995). A Física no dia-a-dia. Lisboa: Relógio d´Água.
Harlen, W. & Qualter, A. (2009). The teaching of science in primary schools. (5th edition). Milton Park: Routledge.
Martín, P. & Pozo, R. M. (2013). La clasificación de la materia viva en Educación Primaria: Criterios del alumnado y niveles de competência. REEC, 12(3), 372-391.