Pedagogia e Prática Pedagógica

Informações

As horas de Tutoria ocorrem em horário a estabelecer com o(s) docente(s) da UC.

Ano letivo: 2023/2024 - A

Cursos

Responsável Docente Responsabilidade Luís Carlos Rodrigues dos Santos Responsável Sofia Gago da Silva Corrêa Figueira Responsável

Carga horária Horas/semana T TP P PL L TC E OT OT/PL TPL O S Tipologia de aulas Corpo docente Tipo Docente Turmas Horas Horas de Contacto Totais 2 8,00 Carlos Barreto Xavier   2,34 Gina Lemos   1,00 Luís Santos   2,34 Maria Teresa Elvas de Matos   2,34

Língua de Ensino

Português

Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes)

Pretende-se que os estudantes consigam:
- revelar conhecimentos gerais sobre o agir educativo na educação de infância e na educação básica;
- conhecer os principais documentos orientadores da educação de Infância e do ensino no 1º e 2º ciclos;
- conhecer e compreender a dinâmica e organização de um Agrupamento, de uma Instituição Particular de Solidariedade Social e de uma Instituição Privada;
- conhecer a dinâmica de uma sala de creche e jardim de infância e de uma sala de aula do 1º e 2º ciclos;
- interagir com os membros da comunidade educativa e escolar, nomeadamente com as crianças e jovens;
- comunicar e colabor com educadores/professores cooperantes;
- desenvolver competências de observação e de análise crítica das práticas presenciadas, com base em conhecimentos gerais da Pedagogia e apoiadas num guião de observação;
- revelar capacidade de reflexão sobre situações reais da sala de creche/sala de aula, nomeadamente atitudes e comportamentos de adultos, crianças e jovens;
- conhecer os principais documentos orientadores do compromisso com o desenvolvimento de uma educação inclusiva
- desenvolver competências de observação e de análise crítica dos contextos educativos experienciados, com base em conhecimentos no âmbito da Educação Inclusiva e apoiados num instrumento de autorreflexão com particular foco em fatores ambientais que influenciam a participação de cada criança/jovem

Conteúdos programáticos

- Correntes pedagógicas, problemas e práticas.
- Aspetos da evolução dos sistemas de educação-formação.
- Pedagogia e Conceito de prática pedagógica.
- O professor e a profissão docente.
- Intervenção educativa em contextos de Educação de Infância e no 1º e 2º Ciclos do EB.
- Currículo em Creche/Jardim de Infância e na Educação Básica.
- Compromisso com o desenvolvimento de uma educação inclusiva: princípios-chave, abordagem multinível, e Desenho Universal para a Aprendizagem.
- Observação e registo em educação: análise do guião de observação.
- Documentos orientadores da Educação de Infância e do Ensino Básico
- Documentos orientadores das instituições: PEE e PCT.
- A creche e o jardim-de-infância: modos de organização, princípios educativos e orientações curriculares, organização do espaço, materiais e rotinas em educação de infância. O papel e as funções do educador de infância.
- A escola do 1º ciclo: modos de organização do ciclo; organização e gestão da sala de aula, monodocência; diferentes papéis e funções do professor do 1º ciclo.
- A escola do 2º ciclo: modos de organização do ciclo; organização e gestão da sala de aula, pluridocência; diferentes papéis e funções do professor do 2º ciclo.
- Temas abertos de reflexão e debate decorrentes das necessidades dos estudantes e por eles propostos.

Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da UC

Os conteúdos programáticos da UC são, nos diferentes contextos, os instrumentos necessários à intervenção docente e articulam-se com os objetivos da UC na medida em que abrangem áreas complementares dos saberes profissionais.
Procura-se que a articulação entre diferentes saberes prepare os estudantes para a intervenção articulada e complementar quer com os ciclos antecedentes quer com os precedentes. Os estudantes podem reconhecer as especificidades e as complementaridades da profissão em cada nível.
O agir profissional é mediado pela intervenção situada ao nível da gestão pedagógica dos processos educativos e nesse sentido, os conteúdos programáticos permitem aos estudantes adquirir as competências propostas. Para além dos conteúdos programáticos estudados e aprofundados nas sessões presenciais, estes conteúdos são explorados, nos contextos reais, pelos profissionais que colaboram enquanto cooperantes nesta UC.

Metodologias de ensino

A permanência dos estudantes nos diferentes contextos educativos irá possibilitar-lhes uma visão global da intervenção profissional de um educador de infância ou de um professor do 1º e do 2º ciclos do Ensino Básico e permitir-lhes-á relacionar os conhecimentos teóricos, adquiridos em aula ao longo dos 3 anos do curso, com as práticas observadas em contexto educativo real. Deste modo, será privilegiada uma metodologia que propicie a relação teoria/prática e prática/teoria.
O trabalho com os estudantes orientar-se-á para a preparação, realização e divulgação das aprendizagens inerentes ao trabalho a desenvolver/desenvolvido no terreno.
Espera-se que no final do ano os estudantes revelem possuir as competências definidas, nomeadamente o conhecimento reflexivo das práticas observadas, deste modo pretende-se que os estudantes:
- Participem na discussão dos temas a abordar,
- Procedam a uma análise crítica de documentos e dos instrumentos de observação e registo.
O acompanhamento tutorial decorrerá em presença para orientação e apoio ao trabalho a desenvolver quando solicitado pelos estudantes. Recorrer-se-á, ainda, ao apoio a distância através da plataforma Moodle.
Espera-se que cada estudante assista a um mínimo de 75% das aulas e participe de forma crítica e construtiva nas atividades e tarefas propostas.
Os trabalhadores estudantes deverão negociar formas individuais de participação e avaliação durante a primeira quinzena de aulas.

Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da UC

As metodologias de ensino centram-se sobretudo na construção de saberes situados nas práticas pedagógicas que os estudantes desenvolvem em contextos educativos. Consideramos que a permanência de seis semanas nesses contextos (duas semanas por contexto) irá permitir por um lado, a construção de uma visão global da intervenção profissional de um docente destes níveis de ensino e, por outro, irá permitir relacionar os conhecimentos teóricos com as práticas reais em que permanecem. De referir que todos os estudantes passam pelos três tipos de contexto.
A UC funciona em regime de alternância educativa, ou seja, as práticas organizam-se em três períodos distintos ao longo do ao letivo. Durante a permanência nas práticas os estudantes não têm aulas de modo a que possam participar em todas as atividades (letivas e não letivas) que ocorrem nos contextos educativos. Alterna os tempos de prática com tempos de permanência na ESE/IPS para recolha de informação e reflexão sobre as práticas, ou seja, articula tempos para receber informação, tempos para agir e interagir e tempos para produzir. A aposta numa perspetiva construtivista assenta na convicção que uma relação linear processo-produto não dá conta das dinâmicas vividas pelos diferentes intervenientes no processo de formação.
Este modelo de alternância aponta para uma efetiva alternância teoria-prática-teoria apostando em mecanismos, modelos e estratégias que favoreçam a reflexão, a pesquisa, a análise e a observação de situações pedagógicas, no confronto com sistemas teóricos, permitindo a articulação e a regulação entre os saberes teóricos e os saberes da prática.
A coerência das metodologias de ensino propostas com as competências preestabelecidas assenta na perspetiva de uma formação construtiva, entendendo esta UC como um momento de desenvolvimento pré profissional onde as experiências de ligação ao mundo do trabalho funcionam como um espaço efetivo de socialização na profissão docente. Neste sentido, considera-se que a intervenção dos estudantes nos contextos de trabalho constitui o espaço privilegiado para a aprendizagem do saber profissional.
O papel desempenhado pelos docentes cooperantes assume uma importância vital na formação permanente destes estudantes. A participação em contextos diversificados promove competências metodológicas e funcionais que possibilitam aos estudantes uma atitude questionante e problematizadora das práticas pedagógicas, fomentando práticas reflexivas, na tentativa de que a convergência e integração de todos os domínios da formação da Licenciatura em Educação Básica seja uma constante.
Nesta UC os saberes constroem-se na interação dos estudantes com os espaços formais, não formais e informais e é neste processo de confronto com a vivência da vida das instituições educativas, na capacidade para a teorizar e para encontrar as atitudes mais adequadas à intervenção docente que a formação adquire sentido.

Metodologia e provas de avaliação

- Elaboração de um relatório crítico por contexto educativo, de acordo com os documentos orientadores fornecidos pelos docentes (max: 14 pág. cada) (25% para cada relatório).
- Elaboração de uma reflexão crítica sobre o compromisso com o desenvolvimento de uma educação inclusiva (15%)
- Reflexão crítica final sobre estágios, aulas, e, consequentemente, escolha do mestrado a seguir. (10%)
Os relatórios serão submetidos na plataforma moodle de acordo com as datas que seguidamente se apresentam. Alguns dos docentes poderão solicitar a entrega dos relatórios também impressos em papel.
Entrega dos relatórios (as datas não serão alteradas):
1º relatório - Entrega no dia 5 de dezembro na plataforma moodle (suporte “word” e “pdf”)
2ª relatório - Entrega no dia 27 de março (idem)
Relatório sobre compromisso com educação inclusiva - Entrega no dia 28 de abril (idem)
3º relatório - Entrega no dia 29 de maio (idem)

A aprovação desta UC está sujeita ao cumprimento dos seguintes requisitos:
- o cumprimento das 6 semanas de estágio nas instituições (2 semanas em cada contexto de estágio),
- a realização de todos os elementos de avaliação constantes no programa.

Notas Importantes:
Esta UC não pode ser realizada através de exame.
O(s) pareceres serão entregues por cada um dos estudantes /par de estudantes ao educador/professor cooperante que o(s) devolverá devidamente preenchido em envelope fechado.
Dois pareceres negativos em contexto de estágio implica a reprovação da Unidade Curricular.

Regime de assiduidade

Os alunos têm de assistir a, pelo menos, 75% das aulas.