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Pedagogia Diferenciada e Desenvolvimento Curricular
Informações
As horas de Tutoria ocorrem em horário a estabelecer com o(s) docente(s) da UC.
Ano letivo: 2020/2021 - 2S
| Código: |
PG_EE07 |
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Sigla: |
PDDC |
Cursos
| Sigla |
Nº de Estudantes |
Plano de Estudos |
Ano Curricular |
ECTS |
Horas Contacto |
Horas Totais |
| PG_EE |
20 |
Plano de estudos_14 |
1º |
4,0 |
15 |
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| Nº de semanas letivas: |
15 |
Língua de Ensino
Português
Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes)
O objetivo principal desta unidade curricular é analisar criticamente a conceção de pedagogia diferenciada, em contraposição a outras pedagogias consideradas “inclusivas”, mas que, diante de um olhar mais crítico e atento, na verdade estruturam-se como soluções não inclusivas. Neste sentido, pretende-se que os estudantes sejam capazes de:
- Aprofundar conhecimentos sobre as teorias que fundamentam a diferenciação pedagógica e o desenvolvimento curricular,
- Analisar criticamente diversos discursos pedagógicos e tomar consciência das suas coerências e contradições, bem como dos dilemas éticos da profissão.
- Analisar criticamente o currículo, suas conceções e práticas, à luz do paradigma da inclusão e dos atuais referenciais teóricos e legislativos nacionais e internacionais.
- Aprimorar competências para o apoio ao desenvolvimento de culturas e práticas profissionais inclusivas, com ênfase na intervenção junto ao sistema educativo e à escola e seus atores, mais do que junto ao aluno e sua condição de deficiência.
Conteúdos programáticos
Pretende-se que este programa seja flexível e evolutivo: adaptações serão feitas em função dos interesses e das evoluções pedagógicas dos estudantes. Os conteúdos programáticos serão desenvolvidos à volta dos seguintes eixos:
I. Pedagogia diferenciada e desenvolvimento curricular: definição de conceitos.
II. Autonomia e flexibilidade curricular: desafios da equidade e da inclusão.
III. O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, o Decreto-Lei 55/2018 e o Decreto-Lei 54/2018, alterado pelo Decreto-Lei 11/2019.
IV. Diferenciar a pedagogia: como? Desenho Universal para a Aprendizagem, Sala de aula Invertida, Metodologias Ativas, Aprendizagem Baseada na Ação e outras formas de diferenciação.
Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da UC
A pedagogia diferenciada parte da constatação que os alunos têm competências e formas de aprendizagem muito diferentes. A pedagogia diferenciada tenta dar resposta a esta heterogeneidade. Neste sentido os conteúdos programáticos incidem na compreensão da exclusão escolar interrogando o sistema educativo como um todo, sobretudo as conceções e práticas que se estruturaram historicamente como uma solução não inclusiva. Para tal, os conteúdos incidirão no estudo do currículo como um dos aspetos centrais que devemos levar em conta quando procuramos uma educação inclusiva.
Metodologias de ensino
O programa organizar-se-á em torno dos seus próprios conteúdos e será desenvolvido de forma contextual, não-linear. Para isso, os conteúdos serão ancorados na experiência dos alunos e a sua abordagem será expositivo-dialógicas e conduzindo a uma Aprendizagem Baseada na Ação, de forma a estimular a participação crítica e a comunicação aberta, constante e intencionalmente mediada, entre todos: docente-estudantes, estudantes-estudantes.
O acompanhamento tutorial, pessoal ou em grupo, consistirá na orientação e organização do estudo sobre as temáticas a aprofundar, para além do esclarecimento de dúvidas delas decorrentes.
Espera-se que cada estudante (a) participe na discussão das questões em análise, bem como nas atividades propostas; (b) leia, analise e discuta os textos/vídeos propostos; (c) execute os produtos de avaliação solicitados, evidenciando, com clareza e rigor, os conhecimentos adquiridos; (d) envolva-se no estudo/preparação para as atividades de avaliação.
Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da UC
Com as aulas ativas, expositivo-dialógicas, pretende-se que os alunos se interroguem sobre os temas em discussão, analisando criticamente a sua experiência profissional e as realidades de diferentes escolas e contextos educativos, à luz das atuais conceções sobre equidade e inclusão.
Os saberes e as competências adquiridos pelos estudantes nos seus diversos contextos de vida são considerados recursos fundamentais. Pretende-se que os saberes a adquirir pelos estudantes sejam construídos em articulação com os saberes existentes.
Metodologia e provas de avaliação
A avaliação contínua incidirá sobre a participação ativa dos estudantes nas aulas, sobre as reflexões suscitadas nas sessões síncronas e assíncronas, sobre o trabalho de investigação autónoma dos alunos e, por conseguinte, sobre a produção académica resultante da qualidade de todas estas ações.
O produto de avaliação desta UC culminará com a redação de um texto em grupo que, por sua vez, corresponde ao item 3.2. do Relatório de Projeto construído no âmbito da UC Seminário de Projeto de Investigação II, a saber:
3.2 - Fundamentação teórica, onde se enquadra o Decreto Lei 54/2018 e outros normativos nacionais e internacionais que o contextualizam. Nesta fundamentação, os estudantes são encorajados a demonstrar todo o conhecimento construído ao longo do curso, aproveitando-se inclusive de excertos de trabalhos já realizados em outras UCs do curso, desde que devidamente referenciada a fonte.
O referido texto deverá ter entre 4 e 8 páginas, excluindo a capa, as referências bibliográficas e os anexos, e será apreciado segundo os seguintes critérios:
5% - Utilização correta das normas APA (capa, texto, referências, etc.).
10% - Correção ortográfica e clareza do texto.
20% - Referência ao quadro legislativo e teórico atualizado, nacional e internacional, e pertinência da bibliografia escolhida.
30% - Explicitação de pelo menos 3 conceitos fundamentais da área.
35% - Capacidade de síntese, clareza de compreensão e aprofundamento da reflexão sobre os temas abordados.
A avaliação em exame incidirá sobre os textos referidos na bibliografia principal da UC.
Regime de assiduidade
Não se aplica.
Bibliografia
Ministério da Educação/Direção-Geral de Ensino (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Despacho n.º 6478/2017, 26 de julho. https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf
Lei nº 116/2019. Diário da República n.º 176/2019, Série I de 2019-09-13. https://data.dre.pt/eli/lei/116/2019/09/13/p/dre
Rodrigues D. (2013). Equidade e Educação Inclusiva. Profedições.
Rodrigues, D. (2016). Direitos Humanos e Inclusão. Profedições.
Alves, M. (2018). Desenho Universal da Aprendizagem: trilhos inclusivos. Educação Inclusiva, 9 (1), 1-18.
UNESCO (2019) A guide for ensuring inclusion and equity in education.
ALANA (2014) O valor que os colaboradores com síndrome de Down podem agregar às organizações.
Ministério da Educação. (2018). Decreto-Lei n.o 54/2018 de 6 de julho do Ministério da Educação. Diário Da Repúbilica, 1.a Série - N.o 129, 2918–2928. https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/dl_54_2018.pdf
Rogers-Shaw, C., Carr-Chellman, D. J., & Choi, J. (2018). Universal Design for Learning: Guidelines for Accessible Online Instruction. Adult Learning, 29(1), 20–31. https://doi.org/10.1177/1045159517735530
Outras referências:
UNESCO (2015) Rethinking Education: towards a global common good?
UNESCO (2015) Declaração de Incheon: Educação 2030: rumo a uma educação de qualidade inclusiva e equitativa e à educação para todos ao longo da vida.
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