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Construção de um Projeto de Vida
Informações
As horas de Tutoria ocorrem em horário a estabelecer com o(s) docente(s) da UC.
Ano letivo: 2021/2022 - 2S
| Código: |
PG_EE10 |
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Sigla: |
CPV |
Cursos
| Sigla |
Nº de Estudantes |
Plano de Estudos |
Ano Curricular |
ECTS |
Horas Contacto |
Horas Totais |
| PG_EE |
25 |
Plano de estudos_14 |
1º |
3,0 |
15 |
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| Nº de semanas letivas: |
15 |
Língua de Ensino
Português
Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes)
1 - Objectivos de Aprendizagem:
Pretende-se que os estudantes desenvolvam um conjunto de conhecimentos e de competências que lhes permitam exercer a profissão de modo lúcido e seguro no que respeita a construção refletida e partilhada de projetos de transição para as crianças/jovens com NEE.
Estes projetos, embora incidindo em cada indivíduo em particular, devem ser elaborados de um modo partilhado e integrando contributos de outros atores familiares e/ou sociais ou institucionais. Assim sendo, os estudantes deverão não apenas confrontar-se com diferentes concepções e modelos de projetos de vida, analisando o sentido de cada um deles em pessoas concretas, mas também aprender a criar sinergias com vista à optimização dos recursos humanos e materiais para a concretização dos mesmos.
Prevê-se que os estudantes adquiram conhecimentos e competências relacionados com:
- Percursos diferenciados de vida, particularmente pertinentes em pessoas com défices cognitivos e/ou motores;
- Análise das experiências e dos percursos existenciais das crianças/jovens com NEE, com vista à projeção de um futuro que integre e optimize as suas potencialidades;
- Identificação das “zonas de competências” favoráveis à integração social/profissional das crianças/jovens com NEE;
- Determinação de trajetórias futuras para as crianças/jovens com NEE, identificando e mobilizando os atores que possam contribuir para o seu sucesso profissional e/ou social;
- Aceitação das contradições emocionais das famílias e dos jovens e promoção de redes afectivas de suporte aos processos de transição.
Conteúdos programáticos
Pretende-se que este programa seja flexível e evolutivo, pelo que se prevê que ao longo do trabalho possam ocorrer algumas adaptações de acordo com os interesses e experiências dos estudantes.
Os conteúdos programáticos serão desenvolvidos em torno dos seguintes eixos:
1. Histórias de vida
1.1 - Determinação dos elementos significativos que são reconhecidos como indutores de mudança;
1.2 - Atribuição de significados individuais e percepção dos outros nas trajetórias individuais;
1.3 – Elementos presentes nas expectativas face ao futuro: afectivos, sociais, profissionais.
2. O projeto de vida como elemento estruturante da construção identitária
2.1 – Quem sou? O que pretendo? De que sou capaz?
2.2 – Quem são os outros? Como posso relacionar-me com eles? O que posso esperar deles?
2.3 – Que competências sociais posso desenvolver? Que competências profissionais posso desenvolver?
3. Da consciência ao plano de acção e à regulação do mesmo.
Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da UC
Pretendendo esta UC dotar os estudantes de saberes e de competências relativamente à construção de histórias de vida e projectos pessoais de vida enquanto instrumentos que podem usados na educação e na intervenção social, considerando várias fases do ciclo de vida e em especial em momentos de transição e/ou de tomada de decisões. O instrumento é especialmente útil na adolescência e com jovens em risco. No que diz respeito aos jovens com NEE é decisivo para pensar, identificar os recursos e acionar as janelas de oportunidade conducentes à elaboração partilhada de projetos de transição para as crianças/jovens com NEE.
O confronto com histórias de vida (que pode passar pela reflexão e identificação de aspectos significativos da própria história individual) e a análise de elementos associados à construção identitária, permitirá reconhecer núcleos estruturantes e facilitadores da construção dos projetos de transição dos seus alunos. Por outro lado, tratando-se de questões de grande sensibilidade (reforçada pelas características da população a quem se destinam) os intervenientes no processo devem ser capazes de desenvolver atitudes positivas potenciadoras de dinâmicas ativas de interajuda e de equilíbrio emocional.
Metodologias de ensino
As metodologias de ensino contemplam a apresentação de experiências recolhidas pelo docente ou pelos estudantes, a leitura de textos e discussão em sala, o uso de instrumentos de técnicas de natureza diversificada (narrativas, projectivas, dramáticas...) para aplicação em determinadas fases do processo de construção, a análise de histórias de vida e a elaboração de um projecto de vida.
Prevê-se acompanhamento tutorial com a finalidade de apoiar e orientar os estudantes ao longo da UC na realização dos trabalhos, esclarecer questões e dúvidas, prestar aconselhamento e informações; o acompanhamento será feito quer presencialmente quer à distância.
Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da UC
A natureza da UC e o público da formação exigem uma apurada articulação entre a partilha de experiências (dos próprios sujeitos da formação ou de relatos publicados) e as atividades de natureza teórico-conceptual que deem sentido e organizem essas experiências. Essa alternância metodológica permite espaços de análise conceptual mas também emocional, dando lugar à reflexão sobre o “outro” partindo do “eu” e à identificação de elementos críticos na elaboração de um projeto de vida/de transição.
Metodologia e provas de avaliação
O estudante poderá tomar várias opções de abordagem da temática para a elaboração de um trabalho individual, desde a realização de uma história de vida e projecto de vida com uma pessoa à sua escolha à construção de uma sessão de dinâmicas em pequeno ou grande grupo para exploração de questões identitárias com base em recursos adequados à faixa etária em questão.
Projeto do estudante (individual ou a pares)- 70%
Assiduidade e Participação, designadamente elementos de melhoria contínua do trabalho proposto - 30%
Regime de assiduidade
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Bibliografia
Albuquerque, I. & Lima, M. P. (2007). Personalidade e bem-estar subjetivos: uma abordagem com os projetos pessoais. Recuperado em Dezembro, 11, 2010 através da fonte http://www.psicologia.com.pt/artigos/textos/A0373.pdf
Damásio, A. O livro da consciência (2010). Lisboa: temas e debates
Carmo, Hermano (2000). Intervenção Social com grupos. Lisboa: Universidade Aberta.
Cyrulnik, B. (2001a). Resiliência – Essa inaudita Capacidade de Construção Humana. Lisboa: Horizontes Pedagógicos, Instituto Piaget.
Machado, F., Silva, A. (2009). Quantos caminhos há no mundo? Parede: Princípia.
Ramos, N. (2004). Psicologia Clínica e da Saúde. Lisboa: Universidade Aberta.
Rogers, C.(2009). Tornar.se Pessoa. Lisboa: Editora Padrões culturais
Oliveira, J. (2010). Psicologia positiva: uma nova psicologia. Porto: Livpsic Editora
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