CNA - Cuncurso Nacional de Acesso

Tabela 5 - Ocupação de vagas, por fase do regime geral e por regime

Tabela 6 - Estatísticas de ingresso

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A taxa "estudantes em 1ª opção/estudantes admitidos" evoluiu positivamente na transição do ano lectivo 2007/08 para o ano lectivo 2008/09 (Gráfico 1). Com efeito, verificou-se uma evolução nitidamente favorável deste indicador, mostrando que o número de estudantes que escolheu o curso em 1ª opção e que foi admitido para ingresso aumentou de forma muito significativa no ano 2008/09. Esta evolução também foi visível e acentuada para a escolha do curso em 2ª opção, verificando-se ainda uma tendência ascendente para os estudantes que escolheram o curso em 3ª opção.

Gráfico 1 - Ocupação de vagas e 1ª Opção

Tabela 7 - Evolução da distribuição das notas de acesso

Tabela 8 - Modalidades de ingresso

Legenda:
CE - Concursos Especiais (Bachareis, Titulares de cursos superiores, médios e pós-secundarios, Estudantes de sistemas de ensino superior estrangeiro(não se inclui ERASMUS))
GIES - Regimes de ingresso via GIES (Gabinete de ingresso no ensino superior)
MC+T- Mudanças de curso e Transferências

Gráfico 2 - Modalidades de ingresso

Parte B3 - Caracterização genérica dos estudantes

Tabela 9 - Estudantes inscritos

Parte B4 - Caracterização da Mobilidade Internacional

Apesar de não ter havido nenhum programa de mobilidade de estudantes a nível internacional, os alunos do curso participaram nas actividades da 2ª Semana Internacional do IPS de Setúbal. De entre estas actividades, é de referir a participação dos esudantes numa sessão de formação organizada por um docente austríaco que se deslocou à ESE de Setúbal. Esta aula "aberta" teve a duração de duas horas e incidiu sobre a temática "Body coaching - movement and healthiness for teachers".

Por sua vez, no ano lectivo 2007/08 foi implementado um programa de mobilidade internacional, envolvendo a deslocação de um estudante da ESE de Setúbal à Universidade Católica de Valência "San Vicente Mártir" e também o acolhimento de um estudante na escola, de nacionalidade belga, proveniente do Instituto KH Kempen. Inicialmente estava prevista a deslocação de dois estudantes da Licenciatura em Desporto para Valência, mas um eles desistiu do programa de intercâmbio por motivos de ordem pessoal.

Parte C - CARACTERIZAÇÃO DAS MUDANÇAS INTRODUZIDAS A NÍVEL DAS ABORDAGENS PEDAGÓGICAS

A amostra inquirida compreendeu todos os docentes que leccionaram unidades curriculares (UCs), ao curso de Licenciatura em Desporto, no ano lectivo 2008/09. Cada docente respondeu a um inquérito, por cada unidade curricular leccionada, e o preenchimento do inquérito foi efectuado através do portal da escola. Os dados recolhidos indicaram que houve 64% de respondentes ao inquérito (Tabela 11). Este valor significa que foi recolhida informação sobre aproximadamente 64% das unidades curriculares do curso.

Tabela 11 - Resposta ao inquérito aos docentes

Em relação à discriminação de diferentes níveis de competências de formação, a grande maioria dos docentes explicitou nos seus programas competências específicas e competências gerais ou transversais. A percentagem de programas que faz referência às competências de formação profissionalizante é significativament inferior, o que já era previsível, em certa medida, atendendo a que uma grande parte das UCs do curso não integra esta componente da formação.

De destacar ainda, que 68.8% dos docentes referencia objectivos nos seus programas, percentagem semelhante à que é assinalada para a discriminação das competências de formação específica e geral. Isto significa que uma boa parte dos docentes incluiu nos programas das UCs, simultaneamente, objectivos e competências de formação.

Tabela 12 - Elementos que integram o programa da unidade curricular

Além disso, para a grande maioria das actividades, as respostas predominantes dos inquiridos recaíram na categoria "continuei a usar", seguida da categoria "nunca usei", o que denota um perfil relativamente estável das práticas dos docentes antes e após a aplicação do modelo de Bolonha.

As actividades que registaram maior percentagem de respostas na categoria "nunca usei" foram: (1) estudo de caso; (2) prática simulada; (3) realização de actividades de estágio pelos estudantes; (4) supervisão de actividades de estágio pelo docente; (5) realização de projectos de investigação/acção; (6) trabalhos práticos/laboratoriais; (7) participação em seminários/conferências; (8) visitas de estudo.

Por outro lado, as únicas actividades onde foram observadas mudanças relacionadas com as práticas dos docentes, foram: (1) aulas expositivas com temas para debate; (2) exercícios de aplicação; (3) trabalho de campo; (4) participação em seminários/conferências; (5) visitas de estudo. Nestas actividades foram assinaladas respostas na categoria "passei a usar", apesar de terem sido registadas percentagens relativamente baixas em cada uma delas.

Por último, é de assinalar uma percentagem elevada de não respondentes em todas as categorias de actividades. Uma das explicações plausíveis poderá residir no facto dos docentes nunca terem leccionado uma unidade curricular semelhante ou equivalente, motivo pelo qual não puderam manifestar-se relativamente à alteração das suas práticas depois de Bolonha.

Tabela 13 - Mudanças na utilização das actividades relativamente à situação anterior a Bolonha

Após a aplicação do modelo de Bolonha, a maioria dos docentes continuou a utilizar, como elementos de avaliação individual dos estudantes: (1) a apresentação oral de trabalhos; (2) a participação dos estudantes nas actividades das aulas; (3) o desempenho em actividades práticas; (4) as produções escritas; (5) os testes de avaliação de conhecimentos; (6) a produção de materiais, modelos, etc. Estes resultados mostram um perfil de estabilidade na utilização de elementos de avaliação por parte dos docentes.

Além disso, uma elevada percentagem de docentes refere que nunca utilizou, como elementos de avaliação, as seguintes categorias: (1) relatórios de estágios; (2) projectos de investigação/acção; (3) relatórios de actividades experimentais/práticas; (4) avaliação inter-pares; (5) auto-avaliação pelos estudantes.

As únicas categorias em que se verificaram alterações a nível das práticas dos docentes, apesar da percentagem de respondentes ter sido diminuta, foram: (1) auto-avaliação pelos estudantes; (2) avaliação inter-pares; (3) testes de avaliação de conhecimentos e sua aplicação; (4) produções escritas. As reduzidas percentagens que foram observadas nestas categorias indicam que as mudanças pós-Bolonha, no sentido da alteração das práticas de avaliação dos docentes, tiveram pouca expressão ou significado. Provavelmente, isto aconteceu porque a maioria dos docentes já utilizava um conjunto diversificado de elementos de avaliação antes de Bolonha, a avaliar pela elevada percentagem de respostas que foram assinaladas para muitos itens na categoria "continuei a utilizar".

Por outro lado, é de assinalar ainda que a única categoria que alguns docentes deixaram de utilizar foi "testes de avaliação de conhecimentos", optando, em alternativa, pela realização de outro tipo de testes ou pela utilização de outros elementos de avaliação.

A percentagem de não respondentes foi relativamente baixa, contrariamente aos resultados observados para as actividades que foram desenvolvidas nas várias unidades curriculares.

Tabela 14 - Mudanças na utilização dos elementos de avaliação individual relativamente à situação anterior a Bolonha

Os resultados indicaram que cerca de metade dos docentes inquiridos afirma nunca ter utilizado os seguintes elementos de avaliação: (1) relatórios de estágios; (2) relatórios de actividades experimentais/práticas; (3) projectos investigação/acção; (4) testes de avaliação de conhecimentos; (5) testes de avaliação de conhecimentos e sua aplicação; (6) auto-avaliação pelos estudantes; (7) avaliação inter-pares.

Além disso, nenhuma das práticas de avaliação que era utilizada na situação anterior a Bolonha deixou de ser usada pelos docentes. Estes resultados reforçam a grande estabilidade que foi observada para as práticas de avaliação antes e após Bolonha.

De entre as várias categorias de elementos de avaliação que continuaram a ser usados, assumiram particular relevância: (1) a participação dos estudantes nas aulas; (2) a apresentação oral de trabalhos; (3) o desempenho em actividades práticas; (4) as produções escritas; (5) a produção de materiais, modelos, etc; (6) a participação em actividades desenvolvidas a distância.

Uma percentagem relativamente reduzida de docentes passou a utilizar novos elementos de avaliação, após a aplicação do modelo de Bolonha, nomeadamente: (1) a participação em actividades desenvolvidas a distância; (2) a auto-avaliação de estudantes; (3) a avaliação inter-pares; (4) as produções escritas.

Tabela 15 - Mudanças na utilização dos elementos de avaliação em grupo relativamente à situação anterior a Bolonha

Parte D - ANÁLISE DOS RESULTADOS DO MODELO DE ENSINO

De entre as variáveis consideradas, para avaliar os resultados do modelo de ensino, é de realçar os seguintes indicadores: (1) taxa de avaliações/inscrições, por ano curricular e ano lectivo; (2) taxa de aprovações/avaliações, por ano curricular e ano lectivo; (3) taxa de aprovações/inscrições, por ano curricular e ano lectivo; (4) identificação das unidades curriculares com melhores indicadores em cada ano lectivo; (5) identificação das unidades curriculares com piores indicadores em cada ano lectivo; (6) número total de diplomados por ano lectivo.

A taxa de aprovações/inscrições refere-se à relação existente entre o número total de estudantes aprovados e o número total de estudantes inscritos. No ano lectivo 2008/09 este indicador registou uma taxa global de 75.5%, reflectindo a taxa de curso calculada em todas as unidades curriculares, valor que pode ser considerado como bastante positivo (Tabela 16).

O indicador aprovações/avaliações traduz a relação existente entre o número de estudantes aprovados e o número de estudantes avaliados. No ano de 2008/09 a taxa global cifrou-se em 91.1%, valor que se mostra claramente favorável. Este parece ser o indicador mais interessante para avaliar os resultados do modelo de ensino. No entanto, é de salientar que é necessária alguma cautela na sua interpretação. Com efeito, a variação da taxa de aprovações/avaliações pode dever-se a um conjunto de factores de vária ordem, actuando de forma isolada ou em interacção, tais como: o nível de entrada dos alunos (nível de pré-requisito), a quantidade de trabalhos que é solicitada aos alunos e sua relação com o tempo efectivo que os estudantes dispõem para realizar essas produções, o nível de dificuldade dos testes e dos exames, a adequação dos processos de trabalho privilegiados pelos docentes face às competências visadas na formação, a correlação existente entre as notas atribuídas e o nível de competências alcançado pelos estudantes , etc.

O indicador avaliações/inscrições refere-se à taxa de estudantes avaliados relativamente à totalidade dos estudantes inscritos. O comportamento deste indicador permite conhecer o número de estudantes que, encontrando-se inscritos no curso, foram submetidos a um processo de avaliação. No ano de 2008/09 foi observada uma taxa global de 82.91%, valor da mesma ordm de grandeza dos verificados para as restantes taxas globais de curso.

A análise da evolução destes indicadores mostra que todas as taxas globais evoluíram favoravelmente na transição do ano lectivo 2007/08 para o ano lectivo 2008/09, à excepção da taxa global de avaliações/inscrições que permaneceu relativamente estável. Estes resultados constituem indicadores de sucesso educativo no ano lectivo 2008/09.

Tabela 16 - Indicadores de sucesso

Os dados estatísticos mostram que as UCs com melhores valores para a taxa avaliações/inscrições e para a taxa aprovações/inscrições no ano lectivo 2008/09, exibiram rácios superiores à taxa global de curso. Contudo, é de ressalvar que a interpretação dos indicadores avaliações/inscrições e aprovações/inscrições mostra-se difícil, sem o conhecimento prévio do número efectivo de estudantes que se encontravam inscritos em cada unidade curricular. Se este número for reduzido, como parece ser o caso generalizado das UCs de opção, ele influencia tendenciosamente os resultados observados para estes indicadores.

Por último, é de referir que todas as UCs com melhor taxa de aprovações/avaliações no ano lectivo 2008/09, evidenciaram um rácio de 100%, verificando-se a aprovação integral de todos os alunos que foram submetidos a um processo de avaliação.

Tabela 17 - Avaliações/Inscrições (valor mais alto)

Tabela 18 - Aprovações/Avaliações (valor mais alto)

Tabela 19 - Aprovações/Inscrições (valor mais alto)

Os resultados da taxa de avaliações/inscrições e aprovações/inscrições, por unidade curricular, devem ser interpretados com cautela, porque é possível obter valores muito elevados e muito baixos deste indicador, quando o número de alunos inscritos é diminuto.

As UCs identificadas no grupo das que obtiveram piores resultados para o indicador aprovações/avaliações no ano lectivo 2008/09, exibiram valores inferiores à taxa global de curso. É de destacar, no entanto, que as taxas de avaliações/inscrições e aprovações/inscrições são idênticas para algumas opções da UC "Carteira de Literacias", à semelhança do que se verifica para a UC "Seminário de Investigação em Desporto". Isto significa que nestas UCs todos os alunos que foram avaliados, conseguiram obter aprovação. Na opção "Matemática, Cultura e Realidade" não houve nenhum aluno inscrito e, por conseguinte, não houve nenhum aluno avaliado, nem aprovado.

Além disso, é de realçar que foram incluídas neste grupo UCs que obtiveram taxas de aprovação/avaliação relativamente próximas da taxa global de curso, evidenciando, por este motivo, resultados que são susceptíveis de serem considerados como bastante aceitáveis, ou até mesmo positivos, na medida em que se assemelham ao valor médio que foi encontrado para todas as UCs do curso. Também para este indicador, verificou-se que nenhuma das UCs com resultados menos positivos no ano lectivo 2008/09 é referenciada no grupo das UCs com piores resultados no ano lectivo 2007/08.

Tabela 20 - Avaliações/Inscrições (valor mais baixo)

Tabela 21 - Aprovações/Avaliações (valor mais baixo)

Tabela 22 - Aprovações/Inscrições (valor mais baixo)

Tabela 23 - Indicadores globais (Pré Bolonha)

Tabela 24 - Indicadores globais (Pós Bolonha)

Parte E - MEDIDAS EM CURSO E/OU PLANEADAS PARA O ANO LECTIVO SEGUINTE, DE APOIO AO SUCESSO ESCOLAR

A par dos aspectos referenciados, no ano lectivo 2008/09 foi dada continuidade à aplicação de um conjunto de procedimentos, que já constituíam uma prática comum em anos lectivos anteriores, com o intuito de favorecer a integração dos estudantes na vida académica e de promover o sucesso escolar. De assinalar, como aspectos mais relevantes: (1) a cedência de textos e de material de apoio aos estudantes; (2) a elaboração de documentos orientadores para apoiar os trabalhos e as tarefas a realizar pelos estudantes; (3) o apoio aos alunos com o estatuto de trabalhador-estudante, através da substituição de algumas componentes de trabalho presencial por outros processos de trabalho alternativos, com valor formativo equivalente; (4) a diversificação dos meios e dos instrumentos utilizados no processo de avaliação contínua.

Por último, é de referir que no ano lectivo 2008/09 também foram planeadas medidas de apoio ao sucesso escolar, a implementar no curso do ano lectivo 2009/2010. Neste domínio, é de salientar a atribuição de horas, nos horários dos alunos e na distribuição do serviço dos docentes, especificamente vocacionadas para o apoio tutorial a desenvolver em cada uma das unidades curriculares. Esta componente lectiva tem como finalidades principais o acompanhamento do trabalho autónomo dos alunos, o esclarecimento de dúvidas sobre as actividades desenvolvidas nas aulas, o estudo orientado, o esclarecimento de dúvidas sobre os conteúdos disciplinares, etc. Trata-se de um trabalho que pode ser realizado individualmente ou em grupo, de forma presencial e/ou a distância, por forma a dar resposta às principais necessidades e dificuldades sentidas pelos estudantes.

Parte F - ACÇÕES DE APOIO AO DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS EXTRACURRICULARES

Trata-se de uma UC que visa, fundamentalmente, promover o desenvolvimento de competências extra-curriculares, através da participação dos alunos num conjunto diversificado de actividades, que são realizadas de forma progressiva ao longo de todo o percurso de formação académica.

Neste domínio são privilegiadas diversas aprendizagens e vivências por parte dos estudantes, com particular destaque para a organização de eventos, a implementação de iniciativas ligadas à prática desportiva, a participação em estágios e cursos de curta duração, a identificação de problemas pertinentes relacionados com a inserção na vida profissional, o contacto com personalidades com reconhecido mérito e/ou experiência profissional e a participação em seminários, colóquios, congressos e outras acções de formação.

A selecção das actividades e das competências a desenvolver solicita um empenhamento activo por parte dos estudantes, sendo operada com base nas motivações pessoais e nas expectativas dos alunos para o desenvolvimento da futura carreira profissional.

Parte G - INSERÇÃO NA VIDA ACTIVA E EMPREGABILIDADE

Os resultados do inquérito indicaram que existem quatro diplomados a frequentar um curso de 2º ciclo, para efeitos de prosseguimento de estudos, na Faculdade de Motricidade Humana. Os cursos mencionados são o Mestrado em Gestão do Desporto, na especialidade de Organizações Desportivas, e o Mestrado em Treino Desportivo. Além disso, existe um diplomado que está a frequentar o Curso de Treinadores de Nível 3 na Federação Portuguesa de Taekwondo, equivalente ao curso mais graduado que é ministrado por esta instituição. Este diplomado já tinha frequentado o Curso de Treinadores de Nível 2 no ano lectivo 2008/09, no âmbito da unidade curricular "Carteira de Competências".

Por outro lado, os resultados do inquérito mostram que todos os diplomados estão a exercer uma actividade profissional, à excepção de dois elementos que estão a realizar cursos de Mestrado na Faculdade de Motricidade Humana.

De entre os diplomados que estão a exercer uma actividade profissional (n=9), há a considerar várias categorias distintas. Sete diplomados exercem uma actividade profissional a tempo integral, sendo que um deles acumula esta actividade com o trabalho a tempo parcial em dois locais distintos. Por outro lado, foram identificados dois diplomados que afirmam estar a trabalhar em mais de dois locais a tempo parcial. Nesta última categoria foi incluído o diplomado que frequenta o Curso de Treinadores de Nível 3 na Federação Portuguesa de Taekwondo.

As áreas predominantes de intervenção são: (1) aulas de enriquecimento curricular em escolas do 1º Ciclo do EB (actividades físico-motoras); (2) técnicos desportivos em ginásios ou academias e na área do Desporto Escolar; (3) área do comércio ligado ao Desporto e área comercial em ginásios; (4) intervenção na área do lazer e recreação; (5) actividade profissional em autarquias; (6) intervenção em Jardins de Infância (actividades físico-motoras); (7) área de formação profissional.

Parte Final - CONCLUSÕES

1. Caracterização Genérica do Curso:

- A maioria dos estudantes é proveniente do distrito de Setúbal e reside no concelho de Setúbal ou em concelhos limítrofes (e.g., Barreiro, Lisboa, Palmela, Seixal e Montijo);

- O número de candidatos colocados no curso foi semelhante nos anos lectivos 2007/08 e 2008/09, verificando-se, em ambos os casos, o preenchimento integral das vagas abertas no curso;

- A média global de candidatura foi semelhante nos anos lectivos 2007/08 e 2008/09, apesar de se verificar uma percentagem bastante mais elevada de estudantes admitidos com notas iguais ou superiores a 14 valores no ano de 2008/09;

- A taxa "estudantes em 1ª opção/estudantes admitidos" aumentou de forma significativa na transição de 2007/08 para 2008/09, à semelhança da tendência que foi observada para a escolha do curso em 2ª opção e em 3ª opção;

- Em relação às modalidades de acesso ao curso, verificou-se um predomínio de candidatos que ingressaram através do contingente geral, seguindo-se os candidatos aos concursos especiais e, por último, os candidatos aos regimes de mudança de curso/transferência. Esta distribuição foi idêntica nos anos lectivos 2007/08 e 2008/09.

- No ano lectivo 2008/09 inscreveram-se 98 estudantes no curso, distribuídos pelos vários anos curriculares;

- No ano lectivo 2008/09 não houve mobilidade de estudantes e de docentes a nível internacional, tendo sido implementada, apenas, uma acção de intercâmbio a nível nacional ao abrigo do programa "Vasco da Gama".

2. Caracterização das Mudanças ao Nível das Abordagens Pedagógicas:

- Foi observado um perfil relativamente estável nas práticas dos docentes, antes e após a aplicação do modelo de Bolonha, ao nível das actividades realizadas nas diferentes unidades curriculares e dos elementos utilizados na avaliação dos estudantes.

- Estes resultados são corroborados por uma elevada percentagem de respondentes na categoria "continuei a usar", evidenciada quer para um conjunto diversificado de actividades, quer para um conjunto alargado de instrumentos de avaliação dos estudantes.

- As principais mudanças observadas para as actividades relativamente à situação anterior a Bolonha, incidiram nas seguintes categorias: (1) aulas expositivas com temas para debate; (2) exercícios de aplicação; (3) trabalho de campo; (4) participação em seminários/conferências; (5) visitas de estudo. Contudo, é de referir que nestas actividades a percentagem de respondentes na categoria "passei a usar" foi claramente inferior aos valores registados para a categoria "continuei a usar".

- As principais mudanças, em termos de elementos de avaliação individual dos estudantes, foram observadas para: (1) auto-avaliação; (2) avaliação inter-pares; (3) testes de avaliação de conhecimentos e sua aplicação; (4) produções escritas. De salientar, no entanto, que a maior parte dos docentes já utilizava as "produções escritas" e os "testes de avaliação de conhecimentos e sua aplicação" antes de Bolonha. Além disso, foram sempre observadas percentagens reduzidas de respostas na categoria "passei a usar".

- As mudanças nos elementos de avaliação em grupo foram constatadas para: (1) participação em actividades desenvolvidas a distância; (2) auto-avaliação; (3) avaliação inter-pares; (4) produções escritas. É de assinalar, no entanto, que a percentagem de respostas na categoria "passei a usar" foi reduzida e significativamente inferior à percentagem de respondentes que "continuaram a usar" estas formas de avaliação.

3. Análise dos Resultados do Modelo de Ensino:

- No ano lectivo 2008/09 foram registados valores relativamente elevados para todas as taxas globais de curso, ou seja, em termos de avaliações/inscrições, aprovações/inscrições e aprovações/avaliações. Esta situação foi extensível aos resultados observados para os vários anos curriculares.

- Todas as taxas globais de curso evoluíram positivamente na transição do ano lectivo 2007/08 para o ano lectivo 2008/09, à excepção da taxa global avaliações/inscrições que permaneceu relativamente estável.

- No ano lectivo 2008/09 o número de diplomados foi significativamente superior ao verificado em 2007/08. Não obstante, no ano lectivo 2008/09 foi observado um maior número de desistências do que no ano lectivo anterior.

4. Medidas em Curso de Apoio ao Sucesso Escolar:

- Procura de uma maior interligação entre os aspectos teóricos da formação e as práticas profissionais subjacentes (i.e., a intervenção no "terreno" que caracteriza o exercício da actividade profissional em todas as suas vertentes);

- Diversificação dos processos de trabalho, tanto na forma de trabalho presencial, como relativamente ao trabalho a desenvolver autonomamente pelos estudantes;

- Utilização da plataforma "moodle", como meio de divulgação da informação e de apoio às actividades lectivas;

- Inclusão de formas alternativas de trabalho de pesquisa através da consulta de bases de dados disponíveis na internet;

- Intensificação da orientação tutória realizada em cada uma das unidades curriculares, efectuada de forma presencial e/ou a distância, por forma a dar resposta às principais necessidades e dificuldades sentidas pelos alunos;

- Diversificação dos instrumentos utilizados no processo de avaliação contínua;

- Apoio aos alunos com o estatuto de trabalhador-estudante, através da substituição de algumas componentes de trabalho presencial por outros processos de trabalho alternativos, com valor formativo equivalente;

- Elaboração de documentos orientadores para apoiar os trabalhos e as tarefas a realizar pelos estudantes.

5. Acções de Apoio ao Desenvolvimento de Competências Extracurriculares:

- Neste domínio é de destacar a relevância da unidade curricular "Carteira de Competências", especificamente vocacionada para o desenvolvimento de competências extracurriculares, através da participação dos alunos num conjunto diversificado de actividades realizadas ao longo de todo o percurso de formação académica;

- Esta unidade curricular pretende contribuir para a valorização da formação académica, profissional e pessoal dos estudantes;

- São realizadas diversas actividades, tendo por base as motivações e as expectativas dos estudantes para o desenvolvimento da sua carreira profissional, com particular destaque para a participação em inciativas ligadas à prática desportiva, a organização de eventos, a realização de estágios de curta duração e a participação em cursos breves, seminários, colóquios, etc.

6. Inserção na Vida Activa e Empregabilidade:

- Os resultados do inquérito aos estudantes que concluíram o curso no ano lectivo 2008/09, indicaram que 81.8% dos diplomados estão a exercer uma actividade profissional em áreas relacionadas com o objecto do curso;

- De entre os diplomados que exercem actividade profissional, há dois elementos que também frequentam cursos de Mestrado na Faculdade de Motricidade Humana e um elemento que está a frequentar o Curso de Treinadores de Nível 3 na Federação Portuguesa de Taekwondo;

- Todos os diplomados que, no momento, não se encontram a exercer uma actividade profissional, estão a frequentar cursos de Mestrado na Faculdade de Motricidade Humana para efeito de prosseguimento de estudos;

- Do total de respondentes que afirmam estar a exercer uma actividade profissional, 77.8% exerce esta actividade a tempo integral; os restantes diplomados encontram-se a trabalhar em mais de dois locais a tempo parcial.

Teresa Teixeira de Figueiredo
Coordenadora da Licenciatura em Desporto

Anexos - Inquérito aos Docentes