Cabeçalho

Cabeçalho 2

-- Parágrafo

Laranja -- Colocar o texto a laranja

Fundo -- Colocar um fundo no texto

-- este código aumenta o nível do parágrafo
• Marcador 1 -- Marcadores
• Marcador 2

Link para a página inicial

Tabela

Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Setúbal

Relatório de Execução do Processo de Bolonha 2009-2010

Mestrado em Ensino de Educação Musical no Ensino Básico

RESUMO

O presente relatório pretende fornecer informações que permitam avaliar os processos concretizados em termos curriculares e pedagógicos no Mestrado em Ensino em Educação Musical no Ensino Básico, no âmbito da concretização dos objectivos do Processo de Bolonha, dando assim resposta ao disposto no art. 66º-A do D.L. nº107/2008 de 25 de Junho.
Este relatório incide sobre o ano lectivo de 2008/09 e o funcionamento do ciclo adequado ao Processo de Bolonha, nomeadamente no que se refere a questões de organização e funcionamento.
A estrutura geral do mestrado em Ensino em Educação Musical no Ensino Básico, através da sua repartição pelas componentes de formação educacional geral, formação na área de docência, formação em didáctica específica e iniciação à prática profissional, constitui um indicador que denota um sistema baseado no desenvolvimento de competências. Também a diversificação e adequação permanentes dos métodos e processos de ensino e aprendizagem promotores do desenvolvimento dessas competências, especificamente relacionadas com o perfil desejável do professor de Educação Musical nos três ciclos do Ensino Básico, visam corresponder aos objectivos e dinâmicas inerentes aos modelos de ensino e aprendizagem preconizados pelo Processo de Bolonha.
Não obstante o elevado grau de satisfação manifestado pelos mestrandos relativamente ao curso frequentado (consultar Tabela 29 na secção final ANEXOS) e das várias considerações mencionadas ao longo do relatório, apresenta-se uma breve síntese de propostas de melhoria de carácter global.
Em conformidade com as opiniões expressas pelos mestrandos, quer através e conversas informais quer nas respostas a questões abertas incluídas no questionário aplicado, sugere-se a possibilidade de:
a) articular, numa perspectiva de maior coordenação, as intervenções de docentes que partilham a mesma UC;
b) ajustar a carga horária atribuída a algumas UC, nomeadamente ampliar o nº de horas das UC Seminário de Investigação Educacional; Processos de Criação e Experimentação Musical e Oficina de Artes Integradas (consultar Tabela 22 na secção final ANEXOS);
c) equacionar, nalgumas UC, a distribuição da carga horária pelas diferentes modalidades de trabalho nas suas componentes teórica, teórico-prática e prática, visando agilizar uma maior equidade face às competências visadas (consultar Tabelas 23a, 23b e 23c);
d) incentivar os docentes a emitir e partilhar mais feedback e/ou outras formas de informação avaliativa e formativa aos estudantes relativamente às suas produções, não só no final mas também durante o processo de trabalho.

PARTE A - CARACTERIZAÇÃO DE COMPETÊNCIAS DESEJADAS

PARTE B - CARACTERIZAÇÃO GENÉRICA DO CURSO

Parte B1 - Estrutura do curso

A organização deste ciclo de estudos em Mestrado em Ensino de Educação Musical no Ensino Básico decorre da aplicação da legislação em vigor. Os conteúdos da formação estão expressos no Decreto-Lei n.º 43/2007. No entanto, a organização específica e as linhas orientadoras que a suportam, foram estabelecidas de acordo com os princípios já aprovados e a experiência acumulada desta escola.

As Unidades Curriculares (UC) que constituem o plano de estudos contemplam os conteúdos da formação expressos na legislação já referida, organizados genericamente em torno de temas/problemas orientadores(1) na aprendizagem das áreas científicas de formação educacional e de docência e preconizando o trabalho de projecto (2) na formação didáctica e profissionalizante. Esta ideia é compatível com a elaboração de projectos pedagógicos de intervenção, tal como é habitual nos cursos de formação de educadores e professores desta escola.

(1)Problem-based learning, significa orientar o ensino no sentido de substituir o conhecimento livresco pelo conhecimento necessário para resolver problemas, ou seja, passar da compreensão do conhecimento comum para a capacidade de desenvolver conhecimento novo.

(2)The project-organized concept, centra a perspectiva na síntese e avaliação, partindo da descrição e da análise. O conceito baseia-se num diálogo permanente entre os assuntos ensinados/trabalhados nas aulas e os problemas a gerir no trabalho de projecto.

Neste plano de estudos foram tidas em conta as orientações legais bem como as recomendações do Conselho Científico,nomeadamente pela utilização do número mínimo de créditos exigidos, quer ao nível global (90 créditos), quer ao nível da maioria das componentes de formação. Considerou-se que a área de docência merecia um pequeno reforço, dada a necessidade de oferecer aos mestrandos não só uma actualização ao nível das novas tecnologias da música, como também um contacto com estilos de música diversificados, de forma a colmatar formações anteriores pouco ecléticas. Foi estipulado que a maioria dos créditos da formação profissionalizante deveria ser reservada para o 3º semestre, com vista ao estágio final e à elaboração do relatório, em que a matriz curricular resultou na acumulação de 22 ECTS para a Prática Profissional a decorrer no referido semestre.

Formação educacional geral- Nos diferentes domínios das componentes de formação educacional geral, formação cultural, social e ética, formação em metodologias de investigação educacional constam do plano de estudos do mestrado as seguintes UC de formação educacional geral: Fundamentos da Acção Pedagógica; Dimensões Socio-históricas da Educação e As TIC em contexto educativo.

Formação na área de docência Da área de docência constam as UC: Música, Técnicas e Tecnologias e Oficina de Artes, que se articulam em grande medida com as UC definidas para o domínio 16 em Educação Visual e Tecnológica. Com estas UC pretendeu-se contribuir para a compensação de lacunas antecedentes ou expandir o conhecimento de técnicas e tecnologias musicais, que não tenham sido desenvolvidas anteriormente. Pretendeu-se, ainda, contribuir para uma visão integrada das artes e da aprendizagem, favorecendo assim o trabalho em equipas multidisciplinares tal como preconizado no n.º 10 do Artigo 16.º do Decreto-Lei n.º 43/2007. A UC Oficina de Artes Integradas é, de facto, uma unidade comum aos dois cursos e funcionou com grupos de ambas as áreas.

Formação em didáctica específica-Na área das didácticas estão incluídas cinco UC de frequência obrigatória. No 1º semestre e sob a temática "Os indivíduos e as diversidades individuais": (a) Processos de Criação e Experimentação Musical e (b) Metodologias de Apreciação e Interpretação Musical. No 2º semestre e sob a temática "Escola e comunidade: grupos, públicos e organizações": (a) Música, Currículo e Integração e (b) Educação Musical, Culturas e Práticas. No 3º semestre e sob a temática "A prática investigativa":(a)Música, Pensamento e Educação.
O elenco das UC que dão corpo à componente de Didáctica da Música mostram que as temáticas são tratadas de forma globalizante, independentemente dos públicos a que o ensino é dirigido. Assim, em vez de se ter optado por separar a formação em UC orientadas para os 1º, 2º e 3º ciclos do ensino básico, criaram-se UC que permitem uma aproximação às diferentes problemáticas do ensino/aprendizagem musical, de análise abrangente no que aos públicos diz respeito.

Formação Profissionalizante- Em conformidade com o Decreto-Lei n.º 43/2007 (Art. 14º n.º 4, alínea a) coexistem duas vertentes de prática profissional que correspondem à (a) observação e colaboração em situações de educação e ensino e à (b) prática de ensino supervisionada na sala de aula e na escola, correspondendo esta última ao estágio, objecto de relatório final. No caso concreto deste curso de mestrado a prática profissional abrange os 3 ciclos do Ensino Básico.

A selecção do ciclo do Ensino Básico para a realização dos diferentes momentos de prática profissional decorre de acordo com o seguinte procedimento: os estudantes identificam, no início do curso, o ciclo do Ensino Básico onde pretendem realizar o seu estágio final e, dessa forma, as práticas referentes ao primeiro e segundo semestres são realizadas nos outros dois ciclos. O estágio final inclui um pequeno projecto de investigação articulado com o projecto educativo a ser implementado.

A Carteira de Competências Profissionais, com 2 créditos na Formação Profissionalizante, visa promover o desenvolvimento de diferentes competências, de forma autónoma, de acordo com os percursos individuais dos mestrandos.

Neste contexto, o plano curricular desenvolvido no decurso dos três semestres assenta em grandes temáticas orientadoras concebidas e implementadas com base na experiência e práticas desenvolvidas pela ESE de Setúbal no âmbito da formação de professores de Educação Musical ao longo de mais de uma década.

As UC do 1º semestre dão, assim, corpo a questões relacionadas com os processos musicais e as metodologias de ensino/aprendizagem nos diferentes domínios da experiência musical. São contempladas as diversidades individuais através de processos de reflexão e construção de conhecimento centrados nas aprendizagens musicais de públicos diferenciados, em contextos educativos com diferentes mosaicos sociais, culturais e étnicos, levando à compreensão da diversidade e de planos de ligação e de confluência. Também a prática investigativa e de pesquisa associada à formação tem proporcionado a identificação, recolha e construção de materiais pedagógicos orientados para diferentes idades e diferentes públicos.

É,igualmente, com base na formação assente no desenvolvimento de projectos educativos, fomentados pela ESE de Setúbal, que a relação escola/comunidade assume uma importãncia especial no 2º semestre do mestrado. No que respeita à formação em Expressão e Educação Musical, estes projectos constituem-se como pólos atractivos de diferentes áreas curriculares e envolvem alunos, professores, comunidade educativa e a comunidade envolvente.

Uma dinâmica de animação musical articulada com a formação no curso, confere significado às aprendizagens e às actividades desenvolvidas em ambiente académico e proporciona uma articulação assinalável de várias UC do curso. Esta dinâmica artística e cultural é peculiarmente promovida através da articulação das UC Música, Currículo e Integração, Oficina de Artes Integradas e Música na Escola e na Comunidade.

A prática investigativa e o conhecimento de trabalhos científicos nas áreas das aprendizagens e das metodologias em Expressão e Educação Musical, das políticas educativas, da organização curricular enquadram o 3º semestre do mestrado. Neste âmbito, essa prática investigativa é efectivada através de um trabalho de investigação associado ao projecto educativo a desenvolver no estágio.

Fonte: Despacho n.º 12 595/2008 de 5 de Maio (DR nº 86 - Série II)

Parte B2 - Estudantes à entrada

a) Tabela 2 - Estudantes admitidos

b) Proveniência dos estudantes admitidos

Tabela 3 - Proveniência dos estudantes por Concelho