Parte B3 - Estudantes inscritos

No ano lectivo 2009/2010 encontram-se inscritos 55 estudantes no 1º ano (27,92%), 93 no 2º ano (47,21%) e 49 no 3º ano (24,87%).

a) Tabela 7 - Distribuição por anos curriculares

b) Distribuição por género

Gráfico 2 - Distribuição dos estudantes inscritos por género

Parte B4 - Mobilidade e Internacionalização

Nos últimos três anos o Instituto Politécnico de Setúbal tem vindo a fazer um trabalho de coordenação da mobilidade estudantil entre as suas Unidades Orgânicas. Esse esforço foi levado a cabo através da centralização, num sector específico – o CIMOB – da maior parte das tarefas de organização dos processos de saída/entrada de estudantes que integram aqueles programas.

Algumas das acções realizadas pretendem reflectir sobre a importância da mobilidade e sobre as formas possíveis de a aumentar.

De diversos pontos de vista, a mobilidade promove o desenvolvimento de diversas competências que, nem sempre, os estudantes identificam como sendo fundamentais para o seu percurso pessoal, académico e, sobretudo, profissional. A melhoria nos métodos de estudo, o aumento da fluência numa outra língua que não a materna, a capacidade de identificação e resolução de inúmeros problemas que têm de resolver, assim como a vivência em meios académicos e familiares muito diversos daqueles que são os seus em contexto nacional são algumas das vantagens que se identificam como fundamentais para os estudantes que seguem um programa deste tipo.

Desde 2006/2007 o aumento da mobilidade tem sido uma das maiores apostas da Coordenação de Curso mas, como se verá adiante neste capítulo, nem sempre as condições reais têm sido as mais favoráveis ao desenvolvimento desta área.

Os dados internacionais apontam para que a mobilidade deva ser aumentada de forma a que, em 2020, ela atinja 20% dos diplomados em instituições de Ensino Superior europeias (Lovaina, 2009).

A nível interno, como consta do Programa Estratégico e Desenvolvimento do Instituto Politécnico de Setúbal (PEDIPS, 2007-2011), a aposta na saída/entrada de estudantes é inequívoca uma vez que ali se aponta para que se atinja, até 2011, um aumento de 2.5% de mobilidade. O mesmo se verifica no Orçamento de 2009 uma vez que as verbas canalizadas para esta área tiveram uma visibilidade acentuada. Neste momento o IPS procura definir regras de apoio à mobilidade que contemplará com mais verbas a(s) Unidade(s) Orgânica(s) que melhor desempenho mostrem na promoção da mobilidade estudantil e docente.

Antes de apresentar e reflectir sobre os dados da mobilidade relativos ao período a que respeita este Relatório (e para que aqueles melhor se percebam) há que apresentar um conjunto de questões que se colocam e que ajudam a explicar o processo e os resultados da mobilidade estudantil. Apesar das bolsas e do apoio que o IPS tem vindo a prestar, nem sempre os estudantes vêem algum esforço de participação em projectos de mobilidade como um dado facilitador da sua futura inserção no mercado de trabalho.

Ao longo dos últimos anos tem tido preocupação do IPS o apoio a iniciativas de procura de novos Acordos Bilaterais de mobilidade mas, no ano de 2009 e, por diversos motivos, não foi possível aumentar o número de instituições estrangeiras/parceiras para promoção de saídas de estudantes. Uma das explicações é o facto de que, internamente, foi necessário atender a muitas urgências que se prendem com a concretização de todos os dados sobre o Processo de Bolonha e este não foi desenvolvido por ser difícil aplicar uma série de aspectos científico-pedagógicos e organizativos novos que não se compadecem com o tempo que é necessário despender para criar laços com cursos afins na área, no estrangeiro, assim como com a definição de perfis de saída semelhantes.

Um dos factores que se tem identificado como um obstáculo à realização de mais processos de mobilidade, no caso nacional e no que se refere à atracção de estudantes estrangeiros que pretendam realizar um período de formação no país, é o domínio da língua portuguesa que, mesmo para países mais próximos da mesma raiz latina, se afigura como algo que dificulta a total inclusão no IPS. Uma das soluções que já foi ensaiada (com enorme êxito) por uma das Unidades Orgânicas foi a da criação de turmas ditas internacionais em que docentes e estudantes usam a língua inglesa como base de trabalho.

Realizar um Guia da Mobilidade acessível em linha e traduzir os Programas das Unidades Curriculares não é suficiente para que se verifique um aumento das entradas na ESE. O ideal seria que se organizasse um Módulo Internacional (englobando diversas UC de diversos Cursos envolvidos) em que docentes e estudantes pudessem (a exemplo do que se faz já em inúmeras instituições de ensino superior no nosso país) utilizar uma língua de trabalho da União Europeia como forma de comunicação verbal. Contribuir para que tal se realize, é um dos escopos da actual Coordenação de Curso de Comunicação Social.

Em 2009, mais uma vez, a colaboração entre a Coordenação de Curso e a representação do programa CIMOB na ESE foi estreita uma vez que, esta última, esteve a cargo de uma das docentes do Departamento de Comunicação e docente no Curso em causa.

Neste Curso há uma atitude favorável de apoio à mobilidade até porque a insistência no desenvolvimento de competências é um dos objectivos do Curso e da Unidade Curricular específica com essa mesma designação.

A tarefa de reconhecimento de competências desenvolvidas com as entradas/saídas de estudantes tem sido facilitada quer pela existência do CIMOB e a Coordenação, em cada Unidade Orgânica, de um docente e quer pela existência de um Regulamento da Mobilidade para o IPS (RMI-IPS), disponível em linha e que pode ser consultado por qualquer dos intervenientes no referido processo.

A Coordenação do Curso de Comunicação Social considera que, além dos mecanismos já existentes, seria interessante que se criasse um Regulamento Pedagógico da Mobilidade uma vez que, dessa forma, seria possível agir sempre da mesma maneira quando esteja em causa o reconhecimento académico das mesmas UC’s em anos diferentes, mesmo que realizadas em instituições diversas.

No ano de 2009, no IPS, saíram 38 estudantes em processo de mobilidade, número que sofreu um decréscimo no presente ano lectivo de 2009/2010 em que apenas sairam 32 estudantes do IPS, sendo 5 estudantes da ESE.

De 12 saídas de estudantes de Comunicação Social em 2007/2008 passou-se para apenas 1 em 2008/2009 e nenhuma no ano lectivo de 2009/2010. Apesar destes números muito aquém do desejável, este foi o segundo Curso que maior número de estudantes da ESE enviou para mobilidade no estrangeiro (o primeiro é o Curso de Animação e Intervenção Sócio-Cultural).

Quanto ao número de estudantes estrangeiros de Comunicação social, ao abrigo deste Programa, estiveram na ESE, 3 em 2007/2008, três em 2008/2009 e número igual em 2009/2010, oriundos das universidades de Barcelona e Bilbao.

Dos sete Acordos Bilaterais que existem entre a ESE e instituições de Ensino Superior estrangeiras para onde/de onde se enviam/se recebem estudantes, apenas quatro foram usadas desde 2007/2008 e dois novos acordos foram celebrados desde essa data.

A participação de estudantes de Comunicação Social nas actividades da Semana da Mobilidade, realizada anualmente no IPS, tem o apoio de inúmeros estudantes do referido Curso mais enquanto forma de obter créditos para a Unidade Curricular de Carteira de Competências do que como forma de intervenção activa nas questões da organização, divulgação e participação na mobilidade.

Para aumentar o número de estudantes abrangidos pelo Programa de Mobilidade do IPS, sobretudo no campo das saídas, a Coordenação de Curso pretende implementar diversas medidas, ao longo do ano lectivo de 2009/2010, a saber:

• divulgação da actividade de mobilidade junto de todos os estudantes que entrem na ESE para frequência do Curso de Comunicação Social;
• divulgação da experiência daqueles que saíram em mobilidade durante reuniões com estudantes mais recentemente entrados na Instituição;
• divulgação da Semana de Mobilidade junto de todos estudantes quer como forma de obtenção de creditação para a Unidade curricular de Carteira de Competências quer como forma de reflexão sobre actividade de intercâmbio estudantil europeu;
• divulgação do conteúdo do Decreto-Lei 107/2007 (cf. Área Internacional de Reconhecimento Académico, no sítio do IPS) que permite que estudantes já depois de terem acabado o Curso possam usufruir de estágios no estrangeiro;
• divulgação da existência de Programas Intensivos de mobilidade (como o Programa EPICA, realizado em 2009);
• divulgação de acordos possíveis entre IPS e outras instituições de Ensino Superior fora da União Europeia (ex: Brasil) patrocinadas pela entidade bancária que goza de acordos especiais com a Instituição.

B4.1 Tabela 8 - Mobilidade

B4.2 Tabela 9 - Internacionalização

B4.3 - Parcerias internacionais

PARTE C - CARACTERIZAÇÃO DAS ABORDAGENS PEDAGÓGICAS

a) Tabela 10 - Elementos que integram o programa da unidade curricular

Em relação à identificação dos elementos que integram agora os Programas das UC verifica-se que houve poucas mudanças em relação aos dados que estavam presentes nos Programas das disciplinas anteriores ao Processo de Bolonha. Este aspecto que, numa primeira leitura, pode parecer negativo não o é uma vez que, nesta Instituição, antes e depois de Bolonha todos os programas das UC costumavam integrar já uma série de dados que em muitos locais só após Bolonha começaram a integrar os referidos Programas.

Na esmagadora maioria dos programas (já existiam e continuam a ser enumerados) os seguintes dados: Metodologia, Introdução explicativa dos objectivos e fins da UC, conteúdos, competências a desenvolver, Bibliografia, avaliação, assim como o número total de horas e o número de créditos.

Alguns dados apenas foram introduzidos nos programas após o processo de Bolonha. Estão neste grupo: as competências de formação profissionalizante, as competências de formação específica, as competências de formação transversal, o número de horas de trabalho autónomo por tipo de trabalho e o número de horas de contacto por tipo de trabalho.

Embora não seja visível nesta tabela, há que referir que o maior problema na adequação das Uc aos requisitos do Processo de Bolonha se prende, como veremos mais adiante, com o aumento da redução de número de horas presenciais por motivos que nada têm de pedagógico-científicos sendo sobretudo justificados por questões de ordem burocrático-administrativa.

Na maior parte dos casos, as(os) estudantes e as(os) docentes são obrigados(as) a gerir com muito mais volume de trabalho extra-aula presencial o que antes do processo de adequação era feito em contexto de sala de aula.

b) Tabela 11 - Mudanças na utilização das actividades relativamente à situação anterior a Bolonha

A lista de actividades utilizadas 20010/2011, em cada uma das Unidades Curriculares é muito diversificada sendo referidas as seguintes (por ordem crescente de % de utilização): aulas expositivas com recurso a meios audiovisuais; comunicação estudantes/professores/colegas através de correio electrónico, aulas expositivas com exemplos da realidade, comunicações orais dos estudantes, aulas expositivas interactivas (com estudantes), pesquisa e recolha de informação on-line, discussão orientada sobre temas com recurso a documentação vária, aulas expositivas com temas para debate, aulas expositivas dos conteúdos, exercícios de aplicação e trabalhos práticos.

Comparando as actividades realizadas antes e após a introdução do processo de Bolonha verifica-se que os docentes identificam um conjunto que já utilizavam e que continuaram a usar. Estão neste grupo a pesquisa/recolha de informação on-line, a comunicação entre docentes e entre estes e estudantes através de correio electrónico, a participação em seminários e conferências, a orientação tutorial individual, o trabalho de campo, as visitas de estudo, os trabalhos práticos quer laboratoriais quer de produção de documentos, a resolução de problemas, exercícios de aplicação, a comunicação oral com estudantes, a discussão orientada de temas com análise documental, as aulas expositivas com recurso a meios audiovisuais, as aulas expositivas com ligação a temas para debate e com exemplos da realidade, as aulas expositivas com interacção com estudantes e as aulas expositivas de conteúdos teóricos.

Também foram diversos os docentes que passaram a usar algumas actividades em aulas que antes nunca tinham usado. Neste grupo estão: estudos de caso, prática simulada, intervenção em fóruns de discussão on-line e chats, a supervisão de actividades de Estágio por parte do docente, a realização de projectos de investigação-acção e trabalho de campo e de projecto.

Visitas de estudo e trabalho de projecto, mencionadas como actividades abandonadas depois de Bolonha, nos relatórios de 2007/2008 e seguintes são agora novamente usadas como forma de inserir as(os) estudantes no meio profissional. Este foi a atividade que maior incremento teve neste ano.

Observando todo o tipo de atividades que é desenvolvido em sala de aula constata-se que a maior parte das aprendizagens realizadas pelos estudantes são feitas a partir de trabalho autónomo, orientado e de simulação de situações reais de contacto com o meio profissional.

c) Tabela 12 - Mudanças na utilização dos elementos de avaliação individual relativamente à situação anterior a Bolonha

Como elementos/forma de avaliação individual a maioria dos docentes continuou a usar muitos dos instrumentos que já usava antes do processo de Bolonha. Neste grupo incluem-se: a produção de materiais, modelos ou objectos; a apresentação oral de trabalhos, a participação (contabilizada) dos estudantes nas actividades das aulas, os projectos de investigação-acção, relatórios de Estágio, produções escritas individuais realizada em sala de aula, relatórios de actividades experimentais/práticas, desempenho das actividades práticas, avaliação inter-pares, auto-avaliação realizada pelos estudantes assim como testes de avaliação de conhecimentos.

Um dos dados que mais se têm vindo a constatar na avaliação é o recurso, por parte de estudantes, a plágio de trabalhos disponíveis sobretudo em suporte informático.

Nos casos identificados, a coordenação de Curso tem feito todos os esforços para, em colaboração com as(os) docentes, aplicar sanções a estudantes prevaricadores. Na sequência desta questão foi já feito um levantamento de todo o dispositivo legal que pode suportar propostas mais drásticas de repressão de tal procedimento. O tema foi já objeto de discussão em sede própria – o Conselho Pedagógico – de forma a que, a nível de Escola e depois a nível de Unidade Orgânica, se possam aferir critérios conducentes à erradicação de tais atitudes.

No presente ano letivo, um grupo de docentes do Conselho Técnico-Científico analisou, apenas a título de exemplo, todos os Programas de todas as Uc ministradas neste 1º semestre e concluiu que, apesar de muitos docentes referirem e recorrerem a diversos instrumentos e métodos de avaliação, o teste final – como forma de avaliação privilegiada – tem vindo a ganhar mais terreno. A justificação, embora empírica, para esta opção prende-se com o facto de, nos últimos anos, as Turmas se terem tornado mais numerosas o que impede um acompanhamento individual docente/estudante mais forte.

d) Tabela 13 - Mudanças na utilização dos elementos de avaliação em grupo relativamente à situação anterior a Bolonha

No que se refere às mudanças identificadas na utilização de elementos de avaliação em grupo relativamente à situação anterior a Bolonha verifica-se que a maioria dos docentes continuou a ter em conta a participação dos estudantes nas actividades em sala de aula, a apresentação oral de trabalhos, a produção de materiais e modelos ou objectos, as produções escritas em grupo, o desempenho de grupo nas actividades práticas e os relatórios de Estágio.

Alguns docentes referem ter passado a usar as actividades realizadas a distância. Neste caso está, com uma frequência quase diária, a UC de Comunicação e Turismo e a de Comunicação Empresarial.

Optar por estas formas de relação pedagógica tem imensos benefícios mas, em alguns casos, alterou profundamente a relação estabelecida entre docentes/estudantes. Muitas vezes as(os) docentes têm solicitações de apoio ao longo das 24 h do dia, tendo necessidade de estabelecer regras de contacto mais formais.

Por outro lado, o contacto docentes/estudantes e destes entre si melhorou com a utilização da Plataforma Moodle em todas as suas potencialidades. Muitas vezes, o recurso a um endereço eletrónico de Turma/Ano/Curso tem sido excelente se bem que, muito frequentemente, as(os) docentes tenham tido necessidade de estabelecer regras de utilização coletivas destas formas de comunicação (por exemplo, se o problema é levantado por um/a estudante mas se esse tema é um problema para todoa a turma, então basta que as/os estudantes se organizem e coloquem a questão apenas uma vez ao docente).

PARTE D - ANÁLISE GLOBAL DOS RESULTADOS

Relativamente aos anos de 2009/2010 e 2010/2011 há uma taxa superior de aprovações neste segundo ano letivo para o total de estudantes inscritos no 1ºano. A Uc com menor sucesso é Ciência, Tecnologia e Sociedade, uma das componentes da Carteira de Literacias. No 2ºano, a taxa de aprovação é ligeiramente inferior também em relação a 2009/2010, sendo que uma das UC com mais insucesso é Da Produção Científica à Comunicação Científica. No 3º ano a taxa de aprovação é semelhante à dos dois anos anteriores.

Tal como vem acontecendo em anos anteriores, uma área em que se verifica uma grande discrepância entre o rácio de aprovados e inscritos é na Unidade Curricular de Ciência, Tecnologia e Sociedade (da Carteira de Literacias). Esta questão faz-nos reflectir sobre os critérios subjacentes à escolha das referidas Unidades Curriculares pelos estudantes.

Quanto ao que é a avaliação das(os) docentes do Curso de Comunicação Social do processo de aplicação da adequação a Bolonha há que referir que foram ainda as seguintes as áreas positivas e negativas identificadas neste ano tal como o haviam sido em anos anteriores deste processo:

• A maioria dos docentes continua a ter dificuldade em gerir Programas que, nos casos em que as UC já existiam, tiveram de ver os conteúdos completamente remodelados;
• Nos casos em que novas UC foram criadas, houve que ter em conta que algumas foram a redução ou a fragmentação de outras.

Houve outras UC que eram módulos de disciplinas e que se autonomizaram e, nem sempre o desenvolvimento da UC nova foi facilitado pois houve que mudar diversos procedimentos.

Apesar de não haver agora UC que funcionem em estrutura modular, há algumas que, leccionadas por dois ou mais docentes diferentes, ainda não conseguiram ultrapassar aquela realidade.

A actividade dos docentes ficou sobrecarregada pois o que têm de fazer, extra sessões presenciais, como é o caso das tutorias e do acompanhamento da Carteira de Competências, exige um muito maior espaço de trabalho e de acompanhamento individual das(os) estudantes sem qualquer visibilidade institucional. A passagem a escrito de todas as actividades realizadas é também um exemplo do aumento da sobrecarga de trabalho desenvolvido.

A avaliação das(os) estudantes, assente em parâmetros que não incluem apenas os testes ou exames (como aliás já se fazia nesta Instituição) e realizada em épocas específicas que não seguem as normas anteriormente existentes para o efeito, foi objecto de uma maior discussão entre as(os) docentes do Curso. A redacção e aprovação de um novo Regulamento de Frequência e Avaliação (feitas pelo Conselho Pedagógico) foi fundamental para obviar a que mais problemas tivessem surgido nesta fase de adequação.

Muitas(os) estudantes queixam-se ainda de que, em relação a muitas UC, nem sempre o calendário de avaliações (quer finais quer intercalares) definido pelo Conselho Pedagógico foi respeitado pelos(as) docentes.

Parte D1 - Resultados Académicos

a) Indicadores de sucesso global por ano lectivo, por ano curricular e por UC/Módulo

Tabela 14 - 1º Ano

Tabela 15 - 2º Ano

Tabela 16 - 3º Ano

Tabela 17 - Global

b)Tabela 18 - Retenções e abandono escolar

As retenções continuam a ser esporádicas se bem que, em algumas UC, o sucesso escolar seja apenas próximo dos 50%.

Quanto ao abandono escolar, ele está contabilizado de forma a incluir as mudanças de instituição (por exemplo, dos 3 estudantes colocados no Curso, em 1ª fase, mas que não se chegaram a inscrever, sabemos que forma colocados, em 2ª fase, em Curso que haviam escolhido noutras instituições de Ensino Superior Público).

Apesar de tudo, esse número aumentou ligeiramente entre 2009/2010 e este ano letivo.

c)Tabela 19 - Indicadores de eficácia global

(1)Estudantes que concluiram o curso em menos que N anos, derivado de processos de equivalência.

Não houve qualquer estudante a terminar o curso em menos de 3 anos. No ano de 2009, saíram 73 diplomados, correspondendo a 100%.

Estes dados mostram que, em 20010/2011 o número de estudantes graduados foi inferior ao do ano anterior mas a razão é apenas devido ao facto de, no ano anterior, haver ainda muitos estudantes que estiveram a finalizar o Curso tendo de respeitar as normas de equivalência que os abrangeram no processo de mudança e adequação ao Processo de Bolonha.

Parte D2 - Outros Indicadores Relevantes

Nesta área é importante referir que a maioria dos estudantes tem manifestado, em inquéritos produzidos no âmbito da Unidade Curricular de seminário de Investigação e Projeto de Comunicação, a vontade de continuar os seus estudos para um segundo Ciclo, nesta Instituição, em áreas de aprofundamento dos Ramos em que estão inseridos. Com os anos verifica-se que, se antes havia uma maior escolha do ramo de Jornalismo e que, só depois de muito instados, as/os estudantes escolhiam Comunicação Cultural, neste momento tem sido mais fácil colocar as/os estudantes neste Ramo e não no de Jornalismo.

Em relação às UC e à sua importância no Curso, muitos são os estudantes, como veremos na Parte 3D deste relatório, que têm vido a manifestar a opinião sobre a (des)vantagem de (ex)inclusão de algumas Uc no currículo a que estão sujeitos.

Em geral as Uc de cultura geral ou de áreas científicas específicas são as que mais animosidade suscitam na avaliação dos estudantes. Depois de uma análise atenta, serei obrigada a discordar desta apreciação uma vez que ela faz parte de uma cultura quase nacional de desvalorização do conhecimento científico (para leigos) e o mesmo se sentindo, por exemplo, em relação a áreas ditas artísticas. Esta desvalorização formativa e curricular acaba de ser assumida, a nível superior, nas reformas dos currículos que, no ensino básico, serão levadas a cabo ainda neste ano letivo.

Parte D3 - Percepção dos estudantes sobre o processo de Ensino/Aprendizagem

D3.1 - Percepção sobre o curso

D3.2 - Percepção sobre as UCs/Módulos

Nesta área as(os) estudantes vêm criticando sobretudo o facto de terem pouco tempo de frequência em Estágios. Com as reorganizações exigidas pelo processo de Bolonha (no número de horas/UC) e com as determinações que, a nível nacional, foram definidas para o que se considera serem estágios curriculares e profissionais, pagos e gratuitos, foram alteradas muitas das normas que, antes deste processo, norteavam estes períodos de contacto com as realidades profissionais. De um tempo de estágio que se podia prolongar por um período de seis meses passou-se para pouco mais de um mês. Por outro lado, quando as/os estagiários podiam, caso a entidade o entendesse, exercer trabalho real não remunerado, passou-se para um período em que o trabalho remunerado em estágio só pode acontecer mediante certas condições.

Estas alteração das condições de Estágio (que, na maior parte dos casos, a Coordenação de Curso não subscreve) têm sido também mal vistas (embora por razões ideológicas diferentes das da Coordenação de Curso) quer pelas/os empresas/empregadores quer pelas/os docentes, que têm tido dificuldade em interiorizar estas novas realidades. Esta não aceitação das normas é transmitida aos estudantes que se manifestam, por um lado, a favor da manutenção de mais tempo dos Estágios; por outro, aceitando que esses tempos possam ser não remunerados. Esta contradição que é sobretudo política mas que se manifesta na organização dos Curso tem gerado conflitos até com as empresas que tradicionalmente ofereciam estágios uma vez que, dizem só aceitar estudantes se o período for superior a 3/6 meses, o que vai contra o que está estipulado para um período de observação das realidades profissionais.

Outra questão que as/os estudantes colocam com muita frequência é a da continuidade dos Ciclos de Estudos sendo que há uma maioria de 70% que estaria disponível para frequentar um 2º Ciclo, na mesma Instituição. A ESSE tem já um grupo de trabalho a estudar estas possibilidades. Pretende-se propor a criação de um 2º ciclo de estudos que congregue, num primeiro ano, todas as vertentes profissionalizantes dos Curso aqui ministrados em 1º Ciclo e que, num segundo ano, aborde com mais especificidade áreas que, nos últimos anos, têm sido objeto de enorme desenvolvimento e investigação quer na área do Jornalismo quer na da Comunicação Cultural.

Neste momento tem sido feita uma maior opção por entregar as Opções Profissionalizantes quer a docentes com investigação realizada nas áreas definidas quer através da contratação de profissionais oriundos dessas áreas. A abertura de concursos para docentes especialistas é uma das formas que se prevê possa trazer a necessária renovação/especialização no Curso.

Estas questões têm sido colocadas aos estudantes que, quer em reuniões sobre funcionamento do Curso quer em reuniões de tutoria e de trabalho na Carteira de Competências têm estado de acordo quanto ao rumo a seguir.

A maioria dos estudantes do 3º ano tem-se vindo a pronunciar sobre a UC Carteira de Competências, uma das novidades introduzidas aquando da adequação do Curso a Bolonha. Ao olharmos para a taxa de finalização da Uc verificaremos que uma grande percentagem de estudantes a deixa para o final do Curso, alguns só a realizando mesmo em época dita de recurso.

Acontece que, quando questionados sobre a sua (não)importância, há uma unanimidade absoluta em relação à sua manutenção em possíveis futuras revisões curriculares. Esta apenas aparente contradição é explicada, pelos estudantes, pelo facto de não se aperceberem do potencial desta Uc quando entram no Curso, no 1º ano e pelo facto de ela vir a fazer mais sentido, sobretudo à medida que se aproximam do final do 2º e 3º anos do Curso.

Todos reconhecem a importância da UC ao nível do desenvolvimento de competências não passíveis de desenvolver noutras UC: o facto de cada um/a poder identificar lacunas na sua formação, identificar formas de as ultrapassar e, nisso ser apoiado, de forma individualizada pelo/a tutor(a) é descrito como extremamente importante.

PARTE E - MEDIDAS DE APOIO AO SUCESSO ESCOLAR

Neste grupo identificam-se algumas medidas urgentes a serem tidas em conta. Aponta-se a necessidade de um maior seguimento das (poucas) desistências que se têm verificado, sobretudo nos 1ºs anos do Curso. Neste sentido foi já desenvolvido, no âmbito da Unidade Curricular de projecto de Comunicação, uma folha de recolha de dados que, após a identificação da desistência (mesmo que sem informação oficial), se proceda à enumeração das causas que levam os estudantes a esta atitude. Neste ano lectivo já foi aplicada a referida ficha e conclui-se que: num dos casos identificados, se deveu a falta de condições financeiras para prosseguir; outro por falta de compatibilidade entre horário laboral e horário escolar e falta de facilidades da entidade empregadora face ao estatuto de trabalhador-estudante. Este caso foi entretanto resolvido de forma infeliz (pois o estudante ficou desempregado)

Tem sido feito um maior esforço no sentido do acompanhamento de estudantes entrados pelo sistema de maiores de 23 anos, acompanhamento das entradas do primeiro ano identificando dificuldades, ansiedade, gestão de horários de trabalho e estudo.

Tem havido mais rigor na escolha da Carteira de Literacias (do que sabem menos para o que sabem mais) valorizando mais o processo/progresso e considerando menos importante o ponto de chegada e valorizando o percurso de aprendizagem realizado por cada estudante. A colaboração com o Conselho Directivo tem sido fundamental nesta área uma vez que todo o processo foi gerido também com/entre todas as coordenações de Curso.

A articulação de períodos de Estágio de todos os Cursos melhorou a forma de trabalhar nas UC quer nas obrigatórias quer nas de Opção.

Como medida positiva relevam-se os critérios definidos para a distribuição das UC por semestre uma vez que se conseguiu melhorar o número de presenças nas actividades presenciais assim como a organização dos horários dos estudantes, permitindo-lhes dispor de mais tempo (ou melhor organizado) para toda a actividade autónoma que têm de desenvolver.

O reforço da equipa de tutores do Curso tem de ser pensado uma vez que a UC de Carteira de Competências é aquela em que os estudantes se sentem mais inseguros e que pode apresentar maiores discrepâncias de funcionamento entre tutores oriundos de diversas áreas científicas.

Manter a orientação tutorial com as características que lhe foram dadas neste ano é uma prioridade para que os estudantes reconheçam a importância que, no desenvolvimento de todo o tipo de competências, pode ter aquela estrutura de apoio.

Sensibilizar os docentes para a necessidade de uma maior cooperação em diversas UC que podem utilizar alguns produtos de avaliação comuns é uma tarefa que também tem de ser levada a cabo, podendo essa articulação ser levada à harmonização de alguns conteúdos de UC diferentes.

Finalmente a manutenção de constantes reuniões temáticas entre coordenação de curso e estudantes revelou-se uma forma simples mas extremamente eficaz de, em tempo útil e de forma célere, resolver muitas e diversas questões do quotidiano estudantil (seja resolvendo problemas de compreensão da estrutura do Curso, dos critérios de escolha de Carteira de Literacias, de atribuição de tutorias, de uniformização de documentos de registo de actividades/relatórios da carteira de Competências, de sessões para apreciação do Regulamento de Frequência e Avaliação, de Certificação de Competências em regime de RVC, entre outras).

PARTE F - ACÇÕES DE APOIO AO DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS EXTRACURRICULARES

A UC Carteira de Competências, que faz parte do plano de estudos do Curso de Comunicação Social assim como do de todos os cursos adaptados a Bolonha. A sua forma de funcionamento, conteúdos, identificação de competências sistémicas, gerais do Instituto Politécnico, gerais da Escola Superior de Educação assim como específicas de cada Curso (ver ponto B1), tem como finalidade a aquisição de competências extra-curriculares, a desenvolver em contextos não-formais e informais (actividades de âmbito profissional, científico, social, etc.), ao longo dos três anos da licenciatura, permitindo adquirir 5 créditos no âmbito do plano de estudos.

Esta UC tem sido, como já referido, aquela em que, quanto melhor é entendido o seu alcance pelos tutores e estudantes, mais rica se tem verificado na realização dos princípios subjacentes ao processo de mudança em curso.

PARTE G - INSERÇÃO NA VIDA ACTIVA E EMPREGABILIDADE

Esta tem sido a parte que a Coordenação de Curso tem tido mais dificuldade em gerir e que tem de melhorar em anos futuros. Neste ano, foi feito um levantamento informal junto de cada estudante que acabou a sua formação no ano letivo anterior e junto de duas estudantes – Raquel Gradim e Margarida Cardoso - que, ao longo do 1º semestre de 2011 (a partir dos contactos pessoais nas redes socais) conseguiram identificar a situação profissional de mais de metade dos colegas de Turma que acabou o Curso em 2009/2010.

Desta apreciação conclui-se que, cerca de 60% dos estudantes estão colocados. Acontece que, quando analisamos os locais de trabalho, por Ramos do Curso, o número de estudantes a trabalhar na área de Comunicação Cultural é superior ao do número que consegue colocação na área de Jornalismo.

Por outro lado, neste número há que dizer que alguns que já eram trabalhadores-estudantes antes deste 1º Ciclo de formação, continuam a exercer a actividade que antes desempenhavam. Em dois casos porém, as estudantes conseguiram ascender a um lugar compatível com a formação que obtiveram. Também a maioria das estudantes que está agora no mercado de trabalho tem contratos precários, na maioria dos casos.

Quanto à percentagem de estudantes cujo paradeiro não conseguimos identificar, temos de melhorar o dispositivo de contacto após a formação inicial. Alguns nem sequer frequentam as referidas redes socais.

PARTE FINAL - CONCLUSÕES E PROPOSTAS DE MELHORIA

No ano lectivo 2010/2011 há ainda várias tarefas a desenvolver que se prendem com a adequação do Curso de Comunicação Social ao processo de Bolonha. Apenas a título de exemplo foram listadas as seguintes:

• Reflexão sobre o Curso à luz do Regime Jurídico das Instituições de Ensino Superior, dos novos Estatutos do IPS e da ESE, e de restante legislação aplicável ao Curso.
• Revisão do currículo do Curso (apenas a nível interno, como reflexão/avaliação do que tem vindo a ser feito e possíveis propostas de alteração em ulteriores revisões).
• Construção/Definição de um perfil de saída dos diplomados nesta área.
• Revisão de todos os programas das UC.
• Continuação da revisão dos critérios de organização e funcionamento da Carteira de Literacias, da Carteira de Competências e Estágio.
• Reorganização das formas de contacto entre estudantes /docentes/Coordenação de Curso, sobretudo no que respeita aos contactos após a conclusão do 1º Ciclo de formação.
• Apresentação de um 2º Ciclo para o Curso – espera-se que esta proposta (já com um primeiro esboço apresentado), seja aprovada ainda no decurso do atual ano letivo.
• Aumento da mobilidade quer a nível de estudantes quer de docentes. Neste aspeto é fundamental a criação de novas parcerias para projectos de mobilidade internacional, quer em ERASMUS quer noutros programas de intercâmbio entre instituições de nível superior idêntico. Essa mobilidade inclui a dos docentes.
• Criação de uma área, em cada Unidade Curricular, em Inglês.
• Maior rigor nas relações com mercado de trabalho disponível e na relação com especialistas na áreas de Jornalismo on line e de Comunicação Cultural.
• Continuação da formação avançada de docentes nas áreas profissionais do Curso e na criação de uma bolsa de docentes com título de especialistas.
• Preparação para a avaliação externa legalmente prevista para o ano letivo 2012/2013.

Estas são as conclusões que o grupo de trabalho do Curso de Comunicação Social decidiu apresentar para inclusão no Relatório Anual de Execução do Processo de Bolonha da ESE.

ANEXOS

a) Inquéritos Pedagógicos

b) Inquéritos de Curso

c) Inquéritos aos Docentes