Parte B3 - Estudantes inscritos

Os dados relativos à distribuição dos estudantes por anos curriculares e género podem observar-se na tabela 7 e no gráfico 2 desta secção.

A tabela 7 permite constatar a existência de uma baixa taxa de retenção no curso: dos 33 inscritos no 1º ano em 2008/2009, 27 frequentavam o 3º ano em 2010/2011, o que corresponde a uma taxa de sucesso de cerca de 82%; esta percentagem aumenta (90%) se consideramos que dos 32 inscritos no 1º ano em 2009/2010, 29 frequentavam o 2º ano em 2010/2011.

A distribuição segundo o género (gráfico 2) mostra que os estudantes do curso são maioritariamente masculinos, à semelhança do que verificou nos anos anteriores.

a) Tabela 7 - Distribuição por anos curriculares

b) Distribuição por género

Gráfico 2 - Distribuição dos estudantes inscritos por género

Parte B4 - Mobilidade e Internacionalização

Esta secção tem por finalidade caracterizar a mobilidade e internacionalização no ano lectivo 2010/11.

No ano 2009/10 foi implementado um programa de mobilidade internacional, envolvendo o acolhimento de um estudante do Instituto Nacional de Educação Física de Granada na ESE de Setúbal. Este programa teve a duração de dois semestre lectivos.

Esta situação traduziu-se por uma ligeira melhoria em relação ao ano lectivo 2008/09 e por uma melhoria mais acentuada em 2010/11 que se traduziu pela frequência de três alunos, da referida instituição, ao longo do ano letivo.

Convém ainda salientar que dois estudantes finalistas da Licenciatura em Desporto. realizaram estágios profissionais no Clube de Futebol de Birmingham (UK), entre Julho e Agosto de 2011, no âmbito do programa Erasmus (períodos de estágio de caráter suplementar).

No domínio da internacionalização de docentes, é de salientar a permanência de um docente estrangeiro na ESE de Setúbal, leccionando um Unidade Curricular do plano de estudos da Licenciatura em Desporto, à semelhança do que sucedeu noss ano lectivo 2008/09 e 2009/10

Em 2010/11, o curso de desporto contou também com a presença de um docente da Universidade do País Basco - EHU/UPU (Espanha) - Guillermo Infante Borinaga. Este, deslocou-se à ESE-IPS no âmbito da 4ª Semana Internacional do Instituto Politécnico de Setúbal realizada de 14 e 18 de Março de 2011 e realizou um workshop, para os vários anos do curso de Licenciatura em Desporto, subordinado ao tema: Physical self concept and physical activity: a relationship to improve the psychological wellness.

B4.1 Tabela 8 - Mobilidade

B4.2 Tabela 9 - Internacionalização

B4.3 - Parcerias internacionais

PARTE C - CARACTERIZAÇÃO DAS ABORDAGENS PEDAGÓGICAS

De acordo com as orientações da Unidade para a Avaliação e a Qualidade do Instituto Politécnico de Setúbal (UNIQUA-IPS), e dada ausência de informação mais actualizada, este relatório reproduz integralmente, nas tabelas 10 a 13 e no texto que as elucida, a informação pública já apresentada em anteriores relatórios

Os dados relativos à caracterização das abordagens pedagógicas são referentes ao ano lectivo 2008/09, em virtude de não terem ocorrido mudanças significativas a nível das práticas pedagógicas relacionadas com a selecção das actividades a implementar nas unidades curriculares e a utilização de elementos de avaliação por parte dos docentes.

A amostra inquirida compreendeu todos os docentes que leccionaram unidades curriculares (UCs) ao curso de Licenciatura em Desporto no ano lectivo 2008/09. Cada docente respondeu a um inquérito, por cada unidade curricular leccionada, e o preenchimento do inquérito foi efectuado através do portal da escola. Os dados recolhidos indicam que houve 64% de respondentes ao inquérito, o que significa que foi recolhida informação sobre 64% das unidades curriculares do curso.

a) Tabela 10 - Elementos que integram o programa da unidade curricular

b) Tabela 11 - Mudanças na utilização das actividades relativamente à situação anterior a Bolonha

c) Tabela 12 - Mudanças na utilização dos elementos de avaliação individual relativamente à situação anterior a Bolonha

d) Tabela 13 - Mudanças na utilização dos elementos de avaliação em grupo relativamente à situação anterior a Bolonha

PARTE D - ANÁLISE GLOBAL DOS RESULTADOS

Parte D1 - Resultados Académicos

a) Indicadores de sucesso global por ano lectivo, por ano curricular e por UC/Módulo

Tabela 14 - 1º Ano

Tabela 15 - 2º Ano

Tabela 16 - 3º Ano

Tabela 17 - Global

b) Tabela 18 - Retenções e abandono escolar

c)Tabela 19 - Indicadores de eficácia global

(1)Estudantes que concluiram o curso em menos que N anos, derivado de processos de equivalência.

Parte D2 - Outros Indicadores Relevantes

Parte D3 - Percepção dos estudantes sobre o processo de Ensino/Aprendizagem

D3.1 - Percepção sobre o curso

D3.2 - Percepção sobre as UCs/Módulos

PARTE E - MEDIDAS DE APOIO AO SUCESSO ESCOLAR

A par dos aspectos referenciados, no ano lectivo 2010/11 foi dada continuidade à aplicação de um conjunto de procedimentos, que já constituíam uma prática comum em anos lectivos anteriores, com o intuito de favorecer a integração dos estudantes na vida académica e de promover o sucesso escolar. De assinalar, como aspectos mais relevantes: (1) a cedência de textos e de material de apoio aos estudantes; (2) a elaboração de documentos orientadores para apoiar os trabalhos e as tarefas a realizar pelos estudantes; (3) o apoio aos alunos com o estatuto de trabalhador-estudante, através da substituição de algumas componentes de trabalho presencial por outros processos de trabalho alternativos, com valor formativo equivalente; (4) a diversificação dos instrumentos utilizados no processo de avaliação contínua.

Neste domínio, é de salientar o sistema de tutoria instituído na ESE (SISTESE) e o apoio tutorial a desenvolver em cada unidade curricular. O sistema de tutoria consiste na atribuição de um tutor a cada um dos estudantes, que tem como principais funções promover a integração na vida académica e fazer o acompanhamento do percurso de formação do estudante, ajudando-o a superar dificuldades e a colmatar lacunas de formação que advêm do percurso escolar anterior. Neste sentido, existe um disciplina transversal a todos os cursos de 1º Ciclo da ESE, designada por "Carteira de Literacias", que tem a finalidade de promover e reforçar aprendizagens prévias ao momento de ingresso no ciclo de estudos, nomeadamente em áreas "fracas" ou tidas como mais "desfavorecidas", relacionadas com competências linguísticas, científicas, culturais e instrumentais. O tutor exerce aqui um papel determinante na identificação das principais necessidades de formação do estudante, orientando-o relativamente à opção a frequentar no âmbito da "Carteira de Literacias".

Por sua vez, o apoio tutorial materializa-se através da atribuição de horas, nos horários dos alunos e na distribuição do serviço dos docentes, especificamente vocacionadas para o apoio tutorial a desenvolver pelo docente em cada unidade curricular. Este apoio tem como finalidades principais: o acompanhamento do trabalho autónomo dos alunos, o esclarecimento de dúvidas sobre as actividades desenvolvidas nas aulas, o estudo orientado, o esclarecimento de dúvidas sobre os conteúdos disciplinares, etc. Trata-se de um trabalho que pode ser realizado individualmente ou em grupo, de forma presencial e/ou a distância, de forma a dar resposta às principais necessidades e dificuldades sentidas pelos estudantes.

PARTE F - ACÇÕES DE APOIO AO DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS EXTRACURRICULARES

Trata-se de uma UC que visa, fundamentalmente, promover o desenvolvimento de competências extra-curriculares, através da participação dos alunos num conjunto diversificado de actividades, que são realizadas, sob a orientação do respectivo tutor, de forma progressiva ao longo de todo o percurso de formação académica.

Neste domínio são privilegiadas diversas aprendizagens e vivências por parte dos estudantes, com particular destaque para a organização de eventos, a implementação de iniciativas ligadas à prática desportiva, a participação em estágios e cursos de curta duração, a identificação de problemas pertinentes relacionados com a inserção na vida profissional, o contacto com personalidades de reconhecido mérito e/ou experiência profissional e a participação em seminários, colóquios, congressos e outras acções de formação.

A selecção das actividades e das competências a desenvolver solicita um empenhamento activo por parte dos estudantes, sendo operada com base nas motivações pessoais e nas expectativas dos alunos para o desenvolvimento da futura carreira profissional.

PARTE G - INSERÇÃO NA VIDA ACTIVA E EMPREGABILIDADE

Os resultados do inquérito indicaram que existem cinco diplomados a frequentar um curso de 2º ciclo, para efeitos de prosseguimento de estudos, nomeadamente na Faculdade de Motricidade Humana da Universidade Técnica de Lisboa ou no Instituto Piaget de Almada. Os cursos mencionados são o Mestrado em Treino Desportivo e o Mestrado em Ensino da Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário. Além disso, existe uma diplomada que está a frequentar um curso de "Actividades em Sala de Exercício", com a duração aproximada de um semestre, na Manz. Estes resultados mostram que 33.33% dos diplomados em 2009/10, optaram por frequentar um curso de formação para efeitos de prosseguimento e/ou aprofundamento de estudos.

Este ano, os dados fornecidos pelo Observatório de inserção na vida ativa do IPS, mostram que este ciclo de estudos é o que apresenta menor taxa de desmprego comparativamente com todos os outros cursos desta instituição. As áreas profissionais predominantes são: (1) formação desportiva de crianças e jovens / treino desportivo (clubes desportivos, piscinas, associações, etc); (2) aulas de enriquecimento curricular em escolas do 1º Ciclo do EB (actividades físico-motoras); (3) técnicos desportivos em ginásios ou academias; (4) sector comercial ligado ao Desporto; (5) intervenção em Jardins de Infância e colégios privados (actividades físico-motoras); (6) intervenção na área do desporto de recreação; (7) actividade profissional em autarquias.

PARTE FINAL - CONCLUSÕES E PROPOSTAS DE MELHORIA

1. Caracterização Genérica do Curso:

- A maioria dos estudantes que ingressou no curso no ano lectivo 2010/11 reside no distrito de Setúbal. Segue-se, por ordem decrescente de importância, o distrito de Lisboa, de onde provém uma terça parte dos estudantes. Estes resultados acompanham os indicadores observados nos anos lectivos 2009/10, 2008/09 e 2007/08.

- No ano lectivo 2010/11 verificou-se o preenchimento integral das vagas existentes no curso, tanto a nível do Concurso Nacional de Acesso, como a nível dos Concursos/Regimes Especiais.

- Além disso, o número de candidatos opositores ao Concurso Nacional de Acesso excedeu o número de vagas abertas no curso, à semelhança da situação verificada em 2009/10, 2008/09 e 2007/08.

- As taxas “candidatos 1ª opção/vagas existentes” e “colocados 1ª opção/estudantes admitidos” foi de 100% em 2010/11, confirmando-se a tendência já observada em 2009/10 e 2008/09.

- As estatísticas de ingresso mostram que a média global de candidatura foi semelhante nos últimos três anos (aproximadamente 130%), verificando-se também um padrão de resultados estável para a média de candidatura dos últimos candidatos colocados (ligeiramente superior a 110%).

- No ano lectivo 2010/11 encontravam-se inscritos 96 estudantes na Licenciatura em Desporto, distribuídos pelos vários anos curriculares. Em relação à distribuição da população estudantil em função do género, verificou-se uma predominância do sexo masculino, à semelhança da tendência observada nos anos lectivos anteriores.

2. Caracterização das Mudanças ao Nível das Abordagens Pedagógicas:

- Foi observado um perfil relativamente estável nas práticas dos docentes, antes e após a aplicação do modelo de Bolonha, ao nível das actividades realizadas nas diferentes unidades curriculares e dos elementos utilizados na avaliação dos estudantes.

- Estes resultados são corroborados por uma elevada percentagem de respondentes na categoria "continuei a usar", evidenciada quer para um conjunto diversificado de actividades, quer para um conjunto alargado de instrumentos de avaliação dos estudantes.

- As principais mudanças observadas para as actividades relativamente à situação anterior a Bolonha, incidiram nas seguintes categorias: (1) aulas expositivas com temas para debate; (2) exercícios de aplicação; (3) trabalho de campo; (4) participação em seminários/conferências; (5) visitas de estudo. Contudo, é de referir que nestas actividades a percentagem de respondentes na categoria "passei a usar" foi claramente inferior aos valores registados para a categoria "continuei a usar".

- As principais mudanças, em termos de elementos de avaliação individual dos estudantes, foram observadas para: (1) auto-avaliação; (2) avaliação inter-pares; (3) testes de avaliação de conhecimentos e sua aplicação; (4) produções escritas. De salientar, no entanto, que a maior parte dos docentes já utilizava as "produções escritas" e os "testes de avaliação de conhecimentos e sua aplicação" antes de Bolonha. Além disso, foram sempre observadas percentagens reduzidas de respostas na categoria "passei a usar".

- As mudanças nos elementos de avaliação em grupo foram constatadas para: (1) participação em actividades desenvolvidas a distância; (2) auto-avaliação; (3) avaliação inter-pares; (4) produções escritas. Contudo, é de assinalar que a percentagem de respostas na categoria "passei a usar" foi diminuta e significativamente inferior à categoria "continuei a usar".

3. Análise dos Resultados do Modelo de Ensino:

- A análise dos resultados do modelo de ensino baseou-se no cálculo das taxas de "avaliações/inscrições", "aprovações/inscrições" e "aprovações/avaliações".

- O indicador avaliações/inscrições refere-se à taxa de estudantes avaliados relativamente à totalidade dos estudantes inscritos. O comportamento deste indicador permite conhecer o número de estudantes que, encontrando-se inscritos no curso, foram submetidos a um processo de avaliação. No ano lectivo 2010/11 foi observada uma taxa global de 86.86%, valor ligeiramente inferior ao verificado no ano lectivo anterior (90.96%).

- A taxa de aprovações/inscrições refere-se à relação existente entre o número total de estudantes aprovados e o número total de estudantes inscritos. No ano lectivo 2010/11 este indicador registou uma taxa global de 74.75%, reflectindo a taxa de curso calculada em todas as unidades curriculares. Este valor foi ligeiramente infeiror ao observado no ano lectivo anterior (78.82%).

- O indicador aprovações/avaliações traduz a relação existente entre o número de estudantes aprovados e o número de estudantes avaliados. No ano lectivo 2010/11 a taxa global cifrou-se em 85.71%, valor claramente favorável, apesar de ligeiramente inferior ao ano lectivo anterior (86.64%). Este parece ser o indicador mais interessante para avaliar os resultados do modelo de ensino. No entanto, é de salientar que é necessária alguma cautela na sua interpretação. Com efeito, a variação da taxa de aprovações/avaliações pode dever-se a um conjunto de factores, actuando de forma isolada ou em interacção, tais como: o nível de entrada dos estudantes (nível de pré-requisito), a quantidade de trabalhos que é solicitada aos alunos e sua relação com o tempo efectivo que os estudantes dispõem para realizar essas produções, o nível de dificuldade dos testes e dos exames, a adequação dos processos de trabalho face às competências visadas na formação e ainda a alguns estudantes qua a meio do processo optam pela avaliação em exame final.

-É de salientar que foram diplomados 100% dos estudantes no ano lectivo 2010/11, valor superior ao verificados nos anos anteriores. - A taxa de abandono escolar cifrou-se em 9.38%.

4. Medidas em Curso de Apoio ao Sucesso Escolar:

- Sistema integrado de tutoria dos estudantes (SISTESE);

- Intensificação do apoio tutorial realizado em cada uma das unidades curriculares, efectuado de forma presencial e/ou a distância, de forma a dar resposta às principais necessidades e dificuldades sentidas pelos alunos;

- Procura de uma maior interligação entre os aspectos teóricos da formação e as práticas profissionais subjacentes (i.e., a intervenção no "terreno" que caracteriza o exercício da actividade profissional em todas as suas vertentes);

- Diversificação dos processos de trabalho, tanto na forma de trabalho presencial, como relativamente ao trabalho a desenvolver autonomamente pelos estudantes;

- Utilização da plataforma "moodle", como meio de divulgação da informação e de apoio às actividades lectivas;

- Inclusão de formas alternativas de trabalho de pesquisa, através da consulta de bases de dados disponíveis na internet;

- Diversificação dos instrumentos utilizados no processo de avaliação contínua;

- Apoio aos alunos com estatutos especiais, através da substituição de algumas componentes de trabalho presencial por outros processos de trabalho alternativos, com valor formativo equivalente;

- Elaboração de documentos orientadores para apoiar os trabalhos e as tarefas a realizar pelos estudantes.
É ainda de salientar que através da constante avaliação/auscultação realizada entre docentes e docentes/estudantes, o plano de estudos sofreu uma alteração, fundamentalmente no ajustamento de carga horária de algumas unidades curriculares específicas, perspetivando uma melhoria na articulação entre os conteúdos e as metodologias de trabalho.

5. Acções de Apoio ao Desenvolvimento de Competências Extracurriculares:

- Neste domínio é de destacar a relevância da unidade curricular "Carteira de Competências", especificamente vocacionada para o desenvolvimento de competências extracurriculares, através da participação dos alunos num conjunto diversificado de actividades realizadas ao longo de todo o percurso de formação académica;

- Esta unidade curricular pretende contribuir para a valorização da formação académica, profissional e pessoal dos estudantes;

- São realizadas diversas actividades, tendo por base as motivações e as expectativas dos estudantes para o desenvolvimento da sua carreira profissional, com particular destaque para a participação em inciativas ligadas à prática desportiva, a organização de eventos, a realização de estágios de curta duração e a participação em cursos breves, seminários, colóquios, etc.

6. Inserção na Vida Activa e Empregabilidade:

- O ciclo de estudos em desporto revela um indíce de empregabilidade na ordem dos 98% sendo o ciclo de estudos do IPS com menor taxa de desemprego.

Ana Cristina Corrêa Figueira
Coordenadora da Licenciatura em Desporto

ANEXOS

a) Inquéritos Pedagógicos

b) Inquéritos de Curso

c) Inquéritos aos Docentes