Parte D1 - Resultados Académicos

a) Indicadores de sucesso global por ano lectivo, por ano curricular e por UC/Módulo

Tabela 14 - 1º Ano

Tabela 15 - 2º Ano

Tabela 16 - 3º Ano

Tabela 17 - Global

b) Tabela 18 - Retenções e abandono escolar

c) Tabela 19 - Indicadores de eficácia global

(1)Estudantes que concluiram o curso em menos que N anos, derivado de processos de equivalência.

Parte D2 - Outros Indicadores Relevantes

Parte D3 - Percepção dos estudantes sobre o processo de Ensino/Aprendizagem

A percepção dos estudantes sobre o processo de ensino e aprendizagem está associada à sua percepção sobre o curso e sobre as várias UCs que integram o seu plano de estudos. A análise desta percepção será feita considerando holisticamente estes dois aspectos e basear-se-á em dados obtidos através de um questionário, disponibilizado pela Direcção da ESE/IPS no portal desta instituição, a que os estudantes responderam on-line sob anonimato. A estrutura e conteúdo deste questionário serão apresentados na secção Anexo deste relatório.

O questionário era composto por dois tipos de questões: (a) de resposta fechada e (b) de resposta aberta. Relativamente às primeiras, pedia-se estudantes do 1º, 2º e 3º anos para avaliarem cada UC do plano curricular do curso relativamente a 22 aspectos usando escalas pré-definidas de natureza qualitativa. As questões de resposta aberta, em número de 3, incidiam sobre (i) o que mais agradou na UC, (ii) o que mais desagradou e (iii) comentários.

Considerando a globalidade destas UCs, o número de respondentes às questões de resposta fechada oscilou entre 1262 e 1290, excepto no que diz respeito ao item “Número de horas destinadas a estágios em contextos profissionais” em que houve um retorno de 1130 respostas. Esta excepção é natural pois devido à estrutura organizativa do curso, este item não se aplica a todos os alunos, como o próprio questionário indiciava.

Se se tiver por referência o total de respondentes a estas questões, constata-se que o número de alunos que não se pronunciou relativamente a um ou vários itens é pouco expressivo: situa-se entre 4% e 9%, sendo a moda 5%. Exceptua-se o item “Número de horas destinadas a estágios em contextos profissionais”: 31% dos estudantes não se pronuncia sobre se este número é reduzido, elevado ou excessivo.

A análise das respostas obtidas às questões de resposta fechada permite constatar que:

1. A grande maioria dos alunos considera que as Ucs do plano curricular têm uma importância razoável ou elevada para a sua formação profissional, científica/artística e geral (87% e 89%);

2. A grande maioria dos alunos considera que as actividades desenvolvidas nas UCs são adequadas às competências a desenvolver (85%) e que a sua preparação anterior também é adequada às exigências das UCs ( 82%).

3. Entre 77% e 81% dos estudantes consideram ser adequado o número de horas (a) de contacto, (b) de trabalho autónomo, (c) de aulas teóricas ou teórico-práticas, (d) de aulas práticas, laboratoriais ou de trabalho de campo e (e) de orientação tutória. A percentagem diminui para 73% relativamente ao item (f) “número de horas destinadas a estágios em contextos profissionais”. Embora estes valores revelem que cerca de três quartos dos alunos percepciona o curso como sendo adequado às suas necessidades, há uma percentagem significativa que considera o número de horas reduzido, sobretudo no que diz respeito aos itens (d), (e) e (f) – percentagens superiores ou iguais a 20%, destacando-se o item (f): (24%).

4. Entre 50% e 57% dos estudantes atribuem a qualificação de Bom ou Muito Bom aos seguintes aspectos relacionados com o funcionamento do curso: (a) Interesse despertado pelas aulas da UC; (b) Explicitação competências a desenvolver; (c) Adequação da informação prestada sobre a UC; d) Organização e planeamento das aulas; (e) Pertinência dos conteúdos da UC; (f) Adequação do regime de frequência adoptado na UC; (g) Adequação do modelo de avaliação; (h) Adequação da bibliografia e material de apoio; (i) Cumprimento do programa/plano de actividades; e (j) Adequação do apoio prestado pelo professor às necessidades dos alunos. A percentagem de alunos que atribui a qualificação de Suficiente a qualquer destes itens, varia entre 33% e 40%, predominando os valores de 34%, 36% e 37%. O número dos que os qualificam com Mau é residual (cerca de 4%, em média).

5. A análise das respostas relativas à apreciação global das várias UCs, permite destacar que a visão dos alunos sobre a concretização do plano curricular do curso é significativamente positiva. Com efeito, 56% atribuem os qualificativos de Bom ou Muito Bom e 35% de Suficiente. O somatória destas percentagens é, assim, de 91%. A qualificação de Mau ou Medíocre é, apenas, atribuída por 9% dos alunos, prevalecendo, neste âmbito, o Medíocre.

No que se refere às questões abertas, houve um retorno de 374 questionários que tinham, pelo menos, uma resposta a uma das três questões colocadas. Este retorno diz respeito a 51 Ucs, embora a distribuição das respostas seja muito variável. Há algumas sobre as quais se pronunciou um número significativo de alunos (por exemplo 26, 22 ou 18), enquanto que sobre outras se pronunciou apenas 1. Este facto não é, certamente, alheio ao número de estudantes inscritos em cada uma. De qualquer modo, o retorno não é muito expressivo se considerarmos as respostas obtidas às questões fechadas.

Uma análise holística das respostas obtidas a estas questões permite estabelecer algumas tendências, embora estas devam ser encaradas com parcimónia, pois, por vezes, as informações recolhidas são imprecisas e encerram uma certa ambiguidade, o que abre as portas a interpretações diversas.

Neste âmbito, o que parece evidenciar-se relativamente ao que mais agrada aos estudantes é (a) a possibilidade de aprofundarem os seus conhecimentos; (b) a pertinência, relevância e actualidade dos conteúdos programáticos; (c) a articulação entre teoria e prática; (d) as metodologias de trabalho usadas por alguns docentes, (e) a disponibilidade e empenhamento de outros; e (e) a aproximação aos contextos profissionais. A título ilustrativo apresentam-se exemplos de extractos de respostas obtidas:

• “Aprendi muito, principalmente a nível de cultura geral. Que será bastante útil para o nosso futuro profissional”.

• “A pertinência dos conteúdos tratados na aula pois fornece informação necessária para a futura profissão”.

• “O modo como as professoras articularam a teoria com a prática”.

• “As metodologias de ensino utilizadas pela professora”.

•“É de salientar a disponibilidade da docente em facultar materiais e esclarecimento de duvidas por vezes fora da hora da aula”.

• “Considero que o que mais me agradou nesta U.C. foi o facto de ter sido a U.C. que mais se aproxima ao nosso futuro como educadoras/professoras”.

O que sobressai como sendo menos do agrado dos estudantes diz respeito (a) ao processo de avaliação adoptado por alguns docentes (pouca clareza relativamente aos produtos necessários e aos critérios de avaliação a adoptar); (b) ao número de trabalhos solicitados que, nalguns casos, consideram ser excessivo; (c) ao reduzido número de aulas e/ou apoio tutorial no caso de algumas Ucs; (d) à inutilidade e/ou exigência considerada demasiada face ao que alguns supõem ser necessário ao exercício da sua prática profissional futura; e (e) ao pouco tempo de estágio. De entre estes aspectos o que mais se destaca é o último.

Em suma, pode concluir-se que as unidades curriculares que integram o plano de curso são vistas com agrado pela generalidade dos estudantes que lhe reconhecem mais valias para a sua formação. Os aspectos que mais se destacam pela negativa são o número de horas atribuído a algumas actividades, entre as quais sobressaem as relacionadas com estágios em contextos profissionais. Alguns destes aspectos são incontornáveis, devido ao quadro legalmente estabelecido para os cursos de formação de professores. Relativamente a outros, associados, em particular, ao funcionamento das UCS, procurar-se-á analisar as suas causas de modo a delinear acções que permitam ultrapassá-los.

D3.1 - Percepção sobre o curso

D3.2 - Percepção sobre as UCs/Módulos

PARTE E - MEDIDAS DE APOIO AO SUCESSO ESCOLAR

Constatamos a necessidade de apoiar com maior sistematicidade os estudantes que encontram dificuldades no seu percurso académico, nomeadamente pelo reforço do papel dos tutores, o que requer um significativo reconhecimento das horas de trabalho que esta função exige; pela redução do número de estudantes por turma; pelo reequacionar das horas de contacto e das horas de trabalho autónomo, o que pressupõe uma eventual reestruturação dos programas das UC.

PARTE F - ACÇÕES DE APOIO AO DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS EXTRACURRICULARES

A UC Carteira de Competências, que faz parte do plano de estudos da LEB (ver ponto B1), tem como finalidade a aquisição de competências extra-curriculares, a desenvolver em contextos não-formais e informais (actividades de âmbito profissional, científico, social, etc.), ao longo dos três anos da licenciatura, permitindo adquirir 5 créditos no âmbito do plano de estudos.

PARTE G - INSERÇÃO NA VIDA ACTIVA E EMPREGABILIDADE

Os estudantes que iniciaram os estudos no primeiro ano de funcionamento desta licenciatura, que terminaram este ciclo de formação e que decidiram prosseguir para o 2º ciclo tendo em vista a obtenção de habilitação profissional para a docência, encontram-se em diferentes fases do percurso. Os que optaram pelo domínio 1, Mestrado em Educação Pré Escolar, concluíram a componente curricular e encontram-se em fase de elaboração do relatório que será objecto de defesa pública. Os que escolheram o domínio 3 (Mestrado em educação pré-escolar e ensino do 1º ciclo do ensino básico) e o domínio 4 (Mestrado em ensino dos 1º e 2º ciclos do ensino básico) frequentaram o 1.º ano dos respectivos cursos. Assim, não existem elementos para caracterizar este ponto do Relatório.

PARTE FINAL - CONCLUSÕES E PROPOSTAS DE MELHORIA

A coordenação do curso de Licenciatura em Educação Básica, cumpridos os três anos experimentais de funcionamento deste curso, apresentou ao Conselho Técnico Cientifico da ESE/IPS uma proposta de reestruturação do plano de estudos desta Licenciatura.

O momento em que esta proposta foi apresentada decorre do facto do referido Conselho considerar que eventuais alterações aos planos de estudos do cursos, deveriam ser apresentadas no final do triénio correspondente ao período experimental e decorrer de uma leitura global e coerente do funcionamento dos cursos assente na avaliação realizada quer por estudantes quer por docentes.

Da análise dos contributos dos estudantes e docentes, explicitados sob a forma de propostas/sugestões, a coordenação da Licenciatura em Educação Básica propôs alterações ao Plano de Estudos do curso tendo por objectivo a construção de um Plano mais coerente e equilibrado.

A proposta apresentada consistiu em:

- incluir nas opções da Unidade Curricular “Valências” do 2º ano, a Unidade Curricular “Oficina da Língua”;

- acabar com a Unidade Curricular “Valências” do 3º ano (que contabilizava 5 créditos na área de Iniciação à Prática Profissional);

- acabar com a Unidade Curricular “Prática Pedagógica” do 3º ano (que contabilizava 6 créditos na área de Iniciação à Prática Profissional)

- criar uma nova Unidade Curricular, anual, denominada “Pedagogia e Prática Pedagógica” (com a atribuição de 11 créditos na área de Iniciação à Prática Profissional).

Esta alteração foi aprovada pelo Conselho Técnico Cientifico da ESE/IPS com efeitos a partir do ano letivo 2010/2011.

Foram ainda apresentadas outras sugestões/propostas para um melhor funcionamento do curso, nomeadamente:

- a redução do número de estudantes por turma;

- a diminuição de produtos/pedidos de avaliação por Unidade Curricular, solicitados pelos docentes.

Incluiu-se na secção Inquérito Pedagógico uma caracterização do Questionário elaborado para recolha de informação sobre o funcionamento das unidades curriculares dos planos dos vários cursos da ESE/IPS (2010/2011)

a) Inquéritos Pedagógicos

Caracterização do questionário elaborado para recolha de informação sobre o funcionamento das unidades curriculares dos planos dos vários cursos da ESE/IPS (2010/2011)

1. Disponibilização e preenchimento: disponibilização na plataforma da ESE/IPS pela Direcção desta instituição; preenchimento on-line pelos estudantes dos vários cursos

2. Tipos de questões: Resposta fechada e Resposta aberta

3. Estrutura

3.1 Identificação da UC

3.2. Quatro grupos de questões de resposta fechada com itens e escalas de avaliação definidas

3.3. Três questões de resposta aberta

3.4. Indicação do Curso

4. Conteúdo

4. 1. Primeiro grupo de questões de resposta fechada

4.1.1. Escala de avaliação: Nenhuma; Reduzida; Razoável; Elevada.

4.1.2. Itens:

Indique a sua opinião sobre esta UC relativamente a:

4. 2. Segundo grupo de questões de resposta fechada

4.2.1. Escala de avaliação: Reduzido; Adequado; Excessivo.

4.2.2. Itens

Tendo em consideração as competências a desenvolver e as actividades propostas aos estudantes, qual a sua opinião sobre o número de horas desta UC:

4.3. Terceiro grupo de questões de resposta fechada

4.3.1. Escala de avaliação: Mau; Medíocre; Suficiente; Bom; Muito Bom.

4.3.2. Itens

Indique a sua opinião sobre os seguintes aspectos do funcionamento desta UC:

4.4. Quarto grupo de questões de resposta fechada

4.4.1. Escala de avaliação: Mau; Medíocre; Suficiente; Bom; Muito Bom.

4.4.2. Item: Indique a sua apreciação global desta UC.

4.5. Questões de resposta aberta: Itens:

b) Inquéritos de Curso

c) Inquéritos aos Docentes